Was sind Lernzieltaxonomien?

• Taxonomie=systematische Klassifikation

Eine Lernzieltaxonomie meint also eine Klassifikation oder Ordnungslogik von Lernzielen. Diese helfen dabei, verschiedene Lernziele zu strukturieren und zu kategorisieren.

Modelle dazu:

Bloom (1956)

Das Modell zur Darstellung der Lernzieltaxonomien von Bloom gilt als Grundlage für alle darauffolgenden Modelle (dazu gleich mehr)

Blooms Modell besteht aus hierarchisierten Lernzielstufen (Hierarchisierung von links nach rechts) und unterscheidet zwischen drei Wissensdimensionen: faktisches, konzeptionelles und prozedurales Wissen

Mögliche Nachteile am Bloom´schen Modell?

Das Modell nach Bloom ist eindimensional, berücksichtigt emotionale und psychosoziale Faktoren nicht und weist einen sehr hohen Abstraktionsgrad auf.

Daher: eine Weiterentwicklung

Anderson & Krathwohl (2001)

Das Modell von Anderson und Krathwohl weist eine wesentliche Veränderung zum Modell von Bloom auf: kognitive Prozesse werden auf ein Thema angewendet > aus Substantiven werden Verben.

Das Gliederungskriterium der Verben ist dabei die Komplexität der jeweiligen Prozesse.

Außerdem wird eine zusätzliche Wissensdimension eingeführt: die metakognitive Wissensdimension.

Metakognitive Wissensdimension meint die Anwendung von Strategien zum Umgang mit vorhandenem Wissen

Mögliche Nachteile im Modell von Anderson und Krathwohl?

Auch dieses Modell ist auf die kognitiven Aspekte des Lernens beschränkt und weist ebenfalls einen hohen Abstraktionsgrad auf.

Gibt es Modelle, die diese Defizite auszugleichen versuchen?

Klar, das Modell von Euler und Hahn beispielsweise!

Euler und Hahn

Im Modell der Lernzieltaxonomien von Euler und Hahn wird versucht, die auf kognitive Aspekte beschränkte Sicht von Anderson und Krathwohl durch die Komponenten Fertigkeiten (Können) und Einstellungen (Werten) zu ergänzen und diese verschiedenen Kompetenzbereichen zuzuordnen.

Sie unterscheiden zwischen: Sach-, Sozial- und Selbstkompetenzen

Kompetenz? Was bedeutet Kompetenz und was hat das mit Lernzieltaxonomien zu tun?

Unter Kompetenzen werden (nach Klafkis Kompetenzmodell der kritisch-konstruktiven Didaktik) als Fähigkeiten oder Fertigkeiten verstanden, die es möglich machen, dass in betreffenden Bereichen Probleme gelöst werden können bzw. die Bereitschaft besteht, diese Probleme lösen zu wollen.

Unterscheidung Kompetenzgrad: Kompetenzen liegen in der Regel in einem bestimmten Ausmaß vor

Und der Bezug zu Lernzielen?

Kompetenzen können wie Lehrziele, zur Planung des Unterrichts eingesetzt werden, um das am Ende einer Lehreinheit zu erreichende Ziel zu bestimmen.

Zudem können mithilfe des geforderten Kompetenzgrads und der tatsächlich vorliegenden Kompetenz (Kompetenzgrad) Lehrziele spezifiziert werden.

Bei der Definition der geforderten Kompetenzgrade helfen Kompetenzmodelle > prozessorientierte Modellvorstellungen über den Erwerb von fachbezogenen und fachübergreifenden Kompetenzen

Was sind die Auswirkungen davon, wenn wir Lehr- und Lernziele formulieren?

Lehr- und Lernziele können uns dabei helfen, Struktur und Ordnung in den Lehr/-Lernprozess zu integrieren. Mögliche Auswirkungen von der Formulierung von Lehr- und Lernzielen könnten sein:

Auswirkungen von Lehrzielen: 

-Lehrziele können als Richtungsweiser (nachfolgender) Aktivitäten dienen

-die Motivation und das Engagement der Lernenden fördern

-die Selbstregulation der Lernenden fördern (durch Förderung des Selbstgesteuerten Lernens kommt es zur Selbstregulation der Lernenden , sie können dadurch ihre Lernprozesse selbst organisieren)  

-die Problemlösekompetenz der Lernenden fördern (Lehrziele, die Problemlösekompetenz fördern, lehrt den Lernenden Dinge kritisch zu betrachten, Informationen zu bewerten und sich in der Welt zu orientieren) 

-die Soziale Kompetenz der Lernenden fördern (dies fördert den Zusammenhalt, die Kommunikation, Empathie und die effektive Interaktion mit anderen Lernenden)

-die Reflexionsfähigkeit der Lernenden fördern (Lernende können Lernprozesse reflektieren und ihre Stärken und Schwächen erkennen, außerdem wissen sie, wie sie ihre Lernstrategien verbessern können)

Auswirkungen von Lernzielen: 

-Lernziele können als Richtungsweiser (nachfolgender) Aktivitäten dienen

-Lernziele können z.B. sein: Informieren (Reduktion auf das Einfache), Wissen (anspruchsvoller, man generiert neues), Kompetenz und Expertise 

-es gibt 40 Arten an verschiedenen Lernformen 

–„cognoscere“ können sein: Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Behalten, Erinnern

–Lernziele werden beeinflusst durch z.B.: wo man lernt (Schule, Beruf, Freizeit), mit wem gelernt wird (mit anderen oder allein), welche Gefühle man dabei hat (Wut, Unlust, Neugier, etc.) und außerdem wie frei man dabei ist und was gelernt werden soll

ist die Unterscheidung überhaupt wichtig?

Ja, die Unterscheidung ist wichtig. Oft begegnet es uns in der Literatur, dass die Begriffe Lehrziele, Lernziele und Handlungsziele synonym verwendet werden. Eine Differenzierung der Begriffe hat sich in der Literatur zumindest nicht konsequent durchsetzen können. Da eine differenzierte Verwendung der Begriffe wichtig für deren Verwendung in bestimmten Kontexten ist, hier eine kurze Unterscheidung:

Handlungsziele sind Ziele, die sie sich selbst gesetzt haben und Interessen und Bedürfnisse berücksichtigen. Schüler*innen werden hier aktiver  in das Unterrichtsgeschehen eingebunden. Dies unsterstützt eine realistischere Zielplanung, da z.B Überbelastung besser gesehen wird.

Lehrziele sind von Lehrpersonen formulierte Ziele. Sie sind konkret formuliert und beschreiben das Können, Wissen, sowie die Handlungs- und Beurteilungsfähigkeit die vom Lernenden am Ende einer Stunde erreicht werden soll (vgl. Hilbert Meyer: S.4).

Lernziele sind zusammengesetzt aus Lehr- und Handlungszielen und fokussieren die Lernende Person. Lernziele sind Teil des Lehrplans und geben an, was die Schüler*innen am Ende des Unterrichts gelernt haben sollen.

Willst du Beispiele zu den Zielen? Diese findest du auf Seite 19- 21. Klicke hier.

Für  den englischen Begriff Assessment es gibt keine eindeutige Übersetzung ins Deutsche. Assessment lässt sich am ehesten als Prüfung oder Evalution definieren. 

Es gibt mehrere Gründe, warum Assessments von besonderer Wichtigkeit sind: 

• Lernerfolge werden bestätigt und zertifiziert (besonders für das spätere Berufsleben und Werdegang essenziell) 
• Lernergebnisse und Rückmeldung können beim Lernprozess helfen 
• Stellt oft die Grundlage für den Lernprozess dar

Des Weiteren ist es als lehrende Person wichtig mitzudenken, welche Art von Assessment von den Schüler*innen verlangt wird. Denn Schüler*innen passen ihre persönliche Lernstrategien nach den gefragten Assessments an, also ob:

• Interesse besteht Inhalte zu verstehen und in das Vorwissen zu integrieren (Tiefenorientierung)
• Es doch eher beim Auswendiglernen und Reproduzieren belassen wird (Oberflächenorientierung)
• Angestrebt wird die bestmögliche Bewertung zu erreichen (strategische Orientierung) 

Es gibt viele Arten von Assessment, auf welche man in Lehrsituationen zugreifen kann. Viele davon kennst du wohlmöglich schon aus der Schule, wie beispielsweise: 

• Natürliches Feedback (wenn man bei Problemlösung auf ein Ergebnis kommt) 
• Peer- Feedback (Lernende geben untereinander Rückmeldung) 
• Selbst- Feedback (z.B. mit Musterlösung)
• Elektronisches Feedback (innerhalb medialer Lernumgebung)