Autor: Johanna

1.Welche Modelle von Behinderung sind Ihnen in Ihrer eigenen Bildungsbiografie und den schulischen Erfahrungen als angehende Lehrkraft begegnet? An welchem Zuweisungspraktiken (z.B. durch Äußerungen) machen Sie das fest? (zum Weiterlesen: Waldschmidt, 2005) Da ich in meiner Schullaufbahn keine Schule mit Inklusion besucht habe, kenne ich leider kaum verschiedene Modelle von Behinderungen geschweige denn von Zuweisungspraktiken.… RV10 // Dr. Eileen Schwarzenberg // Also die Rahmenbedingungen sind absolut entscheidend“ – junge Menschen mit einer Behinderung berichten retrospektiv über ihre Erfahrungen in der Schulzeit“ weiterlesen

1.) Reflektieren Sie die Konsequenzen der Aussonderung von Schüler_innen mit Förderbedarf? Wenn die Schüler*innen voneinander aufgrund ihres Lernstandes getrennt werden, kann es zu Abgrenzungen zwischen den SuS kommen. Diese Konsequenzen könnten dazu führen, dass sich die Schüler*innen ohne Förderstatus benachteiligt fühlen, da die anderen eine Sonderbehandlung bekommen. Zusätzlich werden Kinder mit einem Förderstatus schnell von… RV09 // Prof. Dr. Frank J. Müller // Auf dem Weg zu einer Schule für alle – gemeinsames Lernen am gemeinsamen Gegenstand oder gemeinsame Lernsituationen? weiterlesen

1. Welche theoretischen Schwierigkeiten ergeben sich bei dem Versuch, „Differenz“ oder „Heterogenität“ im Schulkontext identifizieren und beobachten zu wollen? Und was hat dies mit „Differenz“ oder „Heterogenität“ als Gegenstand selbst zu tun? In der Schule lassen sich immer Differenzen beobachten. Trotzdem ist das Identifizieren und das Beobachten selbst in einem vielseitigen Schulkontext nicht einfach. Ein… RV07 // Prof. Dr. Nadine Rose // „Lässt sich ‚Heterogenität‘ im Klassenzimmer beobachten und was sieht man, wenn man so guckt?“ weiterlesen

Aufgabe 1 ) Wir haben in der Vorlesung eine Reduktion der Varietätenmodelle vor und die diatopische Kategorie (Raum) in den Fokus genommen (vgl. Vorlesungsfolien). Erläutern Sie bitte inwiefern sich weitere der angegebenen Kategorien (diaphasisch oder diastratisch) auch als im Allgemeinen relevant für den Umgang mit Heterogenität im Unterricht (jenseits des Fremdsprachenunterrichts) erweisen können und begründen Sie… RV06 // Bàrbara Roviró // Umgang mit Sprachvarietäten im (Fremd-)Sprachenunterricht: Welches Französisch oder Spanisch soll eigentlich unterrichtet werden? weiterlesen

 1. Formulieren Sie basierend auf den Vorlesungsinhalten drei Thesen, die für Sie (!) einen modernen Chemieunterricht für alle ausmachen. Orientieren Sie sich gerne an den Grundannahmen von STL (Scientific and Technological Literacy for All), setzen Sie jedoch eigene Schwerpunkte. Der Chemieunterricht sollte seine veralteten Themen erneuern bis gänzlich entfernen. Voraussetzung dafür ist, dass sich der… RV04 Chemie – Kein Fach für alle? Gesellschaftskritische Ansätze aus der Chemiedidaktik weiterlesen