Monat: Mai 2017

1. Fassen Sie die für Sie wichtigsten Einsichten, die Ihnen diese Perspektive eröffnet hat, zusammen.

In der Vorlesung von Prof. Dr. Till-Sebastian Idel, ging es um die Methoden des Frontal- und Individualunterrichts. Im Frontalunterricht werden die Schüler und Schülerinnen von der Lehrkraft als eine homogene Gruppe angesehen. Die Lehrkraft steht zentral vor der Tafel, gibt die Zeit und den Takt des Unterrichts vor und stellt allgemeine Fragen zum Lehrstoff, worauf die Schüler und Schülerinnen antworten. In dieser Art von Unterrichtsform, findet man oft Einzeltische vor. Es wird allgemein unterrichtet und die Lehrkraft geht nicht auf die Heterogenität der Schüler und Schülerinnen ein. Der Vorteil hierbei ist, dass man einen Plan bzw. eine Übersicht hat und davon ausgeht, dass die Schüler und Schülerinnen dadurch, bessere Lernerfolge erzielen. Diese Unterrichtsform gehört zu der beliebteren und oft angewendeten Methode von Lehrkräften, da sie einem viel Zeit und Arbeit erspart und alle gleich vorbereitet werden. Der Individualunterricht sieht hingegen ganz anders aus. Hier steht für die Lehrkraft, die Heterogenität im zentralen Mittelpunkt. Statt Einzeltische, gibt es Gruppentische. Die Schüler und Schülerinnen, können sich individuell ihre Zeit und Arbeitsweise einplanen. Der Vorteil ist, dass durch die Lockerheit und freie Entscheidungsmöglichkeit, alleine oder in Gruppen arbeiten zu können, die Schüler und Schülerinnen demnach aktiver und motivierter wirken. Allerdings muss man auch davon ausgehen, dass durch die Heterogenität, jeder individuell arbeitet und lernt und dadurch verschiedene Lernerfolge bzw. Ergebnisse in den Prüfungen auftreten können.

2. Reflektieren Sie in Bezug auf eigene Erfahrungen in Schule und Unterricht die Formen eines veränderten Umgangs mit Leistungsheterogenität, die in der Vorlesung angesprochen wurden.

In meiner Schulzeit wurde viel zwischen Frontal- und Individualunterricht variiert. Bevorzugt wurde aber am liebsten der Frontalunterricht, da für die Allgemeinheit unterrichtet wurde und keiner am Ende noch Sorgen hatte, etwas versäumt zu haben. Beachten muss man aber, dass die Schüler und Schülerinnen sich voneinander differenzieren und was Lernerfolge betreffen, individuell sind. Auffallend ist, dass in der Vergangenheit, mehr die Homogenität im Fokus stand. Heute ist es eher die Heterogenität. Die Schüler und Schülerinnen lernen heute zB., ihre Wochenpläne gut zu organisieren. Die Lehrkraft steht zwar bei Fragen zur Verfügung, dennoch werden die Aufgabenstellungen meistens selbstständig bearbeitet. Hierbei ist es den Schüler und Schülerinnen selbst überlassen, in welchem Tempo sie arbeiten. Da im Individualunterricht auch oft in Gruppen gearbeitet wird, besteht dort auch die Möglichkeit, sich in Gruppen auszutauschen und gegenseitig zu unterstützen.
3. Welchen Beitrag leistet Ihrer Meinung nach eine solche schultheoretische Sichtweise für die Reflexion des Umgangs mit Heterogenität im Unterricht? Welche Fragestellungen könnten aus einer solchen Sicht in der Beobachtung von Unterricht in Praktika entwickelt werden?

Durch die Heterogenität, wird mehr Wert auf die Arbeitsweisen der Schüler und Schülerinnen gelegt. Es wird ihnen mehr Freiraum gegeben und das Gefühl von Druck genommen. Durch Gruppentische werden ihnen auch Ängste genommen, wie sich alleine durchkämpfen zu müssen. Die Schüler und Schülerinnen, lernen früh, für ihre eigenen Lernerfolge Verantwortung zu übernehmen und können sich ihrem Tempo selbst anpassen. Ich finde vor allem Wochenpläne gut, aber diese werden des Öfteren zu sehr unterschätzt, was dazu führt, dass es bei der individualisierenden Unterrichtsform, zu unterschiedlichen Ergebnissen kommen kann. Den Frontalunterricht nimmt man daher viel ernster, weil die Lehrkraft im zentralen Mittelpunkt steht und die gesamte Aufmerksamkeit auf diese gerichtet ist. Hier kann man auf bestimmte Lernerfolge und Ergebnisse, wie zB. In Prüfungen, zielen. Es lässt sich aber sagen, dass beide Unterrichtsformen tauglich sind. Es kommt natürlich immer darauf an, wie flexibel die Lehrkraft, aber auch die Schüler und Schülerinnen sind, denn dies könnte am Ende dazu führen, dass die Schüler und Schülerinnen lernen, mit beiden Formen gut umzugehen.

Eine interessante Beobachtungsaufgabe wäre zum Beispiel:

– Sind die Schüler und Schülerinnen in der Lage, die Aufgaben richtig und zeitgemäß einzuteilen oder versuchen sie kurz vor der Deadline, alles zu lösen?

– Sind die Schüler und Schülerinnen bei der individualisierenden Unterrichtsform ihrer Verantwortung bewusst und wie wirkt sich diese Form von Unterricht auf ihre Lernerfolge aus.?

Aufgabe 1: Fokussierung des Vorlesungsthemas: Benennen Sie ausgewählte, für Sie zentrale Aspekte des in der Vorlesung aufgemachten Spannungsfeldes von Literatur im Deutschunterricht, empirisch nachgewiesenen Gendervorlieben und „Leistungen“ im Deutschunterricht. Beziehen Sie sich dabei auf die theoretischen Kernaussagen der Vorlesung und begründen Sie deren Auswahl.
In der Dienstagvorlesung wurden diverse Aspekte im Deutschunterricht behandelt. Ein Bezug wären hier die Schulklassen, denn für uns sind die vielen Sprachen üblich geworden. Schüler/innen die Schwierigkeiten mit der deutschen Sprache haben, werden dementsprechend auch gefördert. An manchen Schulen gibt es auch Vorklassen, in der zB., Flüchtlingskinder unterkommen. Dort belegen sie Deutschkurse und lernen die deutsche Sprache kennen.

Im Pisatest haben die Mädchen mit 40 Punkten Mehrheit besser abgeschnitten, als die Jungen. Das folgt daraus, dass die Mädchen sich mehr mit Romanen auseinandersetzen, währenddessen sind die Jungen an Computerspielen interessiert. In der Literatur hingegen sind die Jungen begeistert von Abenteuergeschichten, während die Mädchen von Märchen oder Tiergeschichten fasziniert sind.

Aufgabe 2: Anwendung und theoriegeleitete Reflexion bisheriger Praxiserfahrungen: Benennen und diskutieren Sie Beispiele für die von Ihnen unter 1 benannten Aspekte und nehmen sie dabei explizit Bezug zu Ihren bisherigen Praktika oder Ihrer eigenen Schulzeit.
Im Deutschunterricht, wurde sehr auf die Ausdrucksweise sowie Formulierungen geachtet, trotz der Vielsprachigkeit. Die Schüler/innen wurden von der Lehrkraft verbessert oder haben Vorschläge bekommen, wie sie etwas besser formulieren könnten. Für uns und auch für Austauschschüler/innen hatten wir Duden, Lexika etc. zur Verfügung. Jedoch hatten wir keine/n in der Klasse der/die kein fließendes deutsch gesprochen hat. Ich höre nur von anderen, dass sie auf ihren Schulen Deutschkurse haben, wo zB., Flüchtlinge, sowie auch SuS die in Deutschland aufgewachsen sind und die, die die deutsche Sprache nicht besonders gut beherrschen, teilnehmen. Ich finde gut, dass die meisten Lehrkräfte die SuS unterstützen.

Aufgabe 3: Anwendung und theoriegeleitete Reflexion zukünftiger Praxiserfahrungen: Formulieren Sie eine Beobachtungsaufgabe für kommende Praktika zur „language awareness“, bei der Sprachenvielfalt als Normalfall angesehen wird, oder optional zum Thema „gendersensible Didaktik“.
Eine mögliche Beobachtungsaufgabe für die Schüler/innen bzgl. zu der Thematik
„gendersensible Didaktik“ wäre zB. bei der Stationsarbeit, die Auswahl der Themen, die sie bevorzugen würden zu beobachten. Welche Themen bevorzugen Mädchen und welche die Jungen? Gibt es ein Lieblingsthema, die beide Geschlechter bevorzugt haben?
Wie gehen die SuS mit Texten um, wenn es sie auf verschiedenen Sprachen zu lesen gibt?