Mathematik ist nichts für Mädchen
- Nennen Sie drei zentrale Aspekte, die für eine gendersensible Gestaltung des Mathematik-Unterrichts von Bedeutung sind und erläutern diese kurz. Wählen Sie eines Ihrer Unterrichtsfächer, das nicht Mathematik ist. Inwiefern sind diese Aspekte auch Ihrem Fach relevant?
Zum einen ist es wichtig, dass Lehrkräfte und Eltern anerkennen, dass Mädchen genauso begabt in Mathe sind wie Jungs in ihrer Klasse. Diskriminierend Vorwürfe wie: „ist schon okay, Mathe ist halt nichts für Mädchen“, sollten vermieden werden und alle Geschlechter sollten gleich gestellt gesehen werden, damit allen die selben Chancen geboten werden, ohne jeglichen Vorurteile. Auch könnten die Schulbücher gendersensibler verfasst werden um Diskriminierung zu vermeiden. Die Aufgaben sollten auch zu dem noch auf die Interessen der Mädchen und Jungen angepasst werden, da sie zur Zeit meistens auf die Bedürfnisse und Vorlieben der Jungen angepasst werden (Jungwirth, 2014).
Diese Aspekte sollten auch in sprachlichen Schulfächern bestehen, da diese im Gegensatz zu Mathe sehr Mädchenlastig sind. Sprachliche Fächer sind in vielen Köpfen noch sehr feminin konnotiert. Oft hört man auch Dinge wie „Wieso kannst du kein Mathe? Du bist doch ein Junge.“. Dieses Stereotypische denken betrifft alle Kinder in allen möglichen Schulfächern und durch diese demotivierenden Aussagen tut man genau das Gegenteil vom vermeintlich versuchtem Helfen. Man verschließt ihnen eine Tür und das aufgrund ihres Geschlechtes.
- Erinnern Sie sich an eine Unterrichtsstunde, die Sie vorbereitet oder beobachtet haben. Inwiefern spielte eine gendersensible Gestaltung bei der Vorbereitung eine Rolle? Würden Sie es heute wieder so machen? Was würden Sie ggf. ändern?
Zu meiner Schulzeit kam die Gender-Debatte erst neu auf und wir besprachen es einmal in meinem Deutsch Leistungskurs. Eine Zeitlang war sie sehr Präsent in unserem Alltag, um es als Diskussionsmaterial zu benutzen, aber aktiv benutzt hat sie nur ein Mädchen, die Tochter einer Lehrerin an der Schule. Viele aus unserem Jahrgang machten sich über die Wörter „BürgerInnensteig“ lustig, da es sich sehr komisch anhörte. Die Lehrer tolerierten es, hielten sich aber sonst aus dem Thema raus. Ich finde es gut, dass jeder der gendern möchte das tut und nicht andere das gendern aufzwingt, da das Thema sonst noch weniger ernst genommen werden könnte als es vielleicht schon getan wird und es irgendwann verspottet wird. Ich würde es am ehesten ändern, dass gendern als „peinlich“ angesehen wird, da es eine gute intention hat und nicht runterzureden ist.
- Wählen Sie ein Schulbuch Ihrer Wahl zu einem Ihrer Fächer und analysieren einen Abschnitt hinsichtlich gendersensibler Gestaltung. Gehen Sie dabei auf die Verwendung von Darstellungen/Fotos sowie die sprachliche Gestaltung ein. Machen Sie ähnliche Entdeckungen wie Parise (2021)?
In dem Mathe Buch „Lambacher Schweizer – Mathematik Qualifikationsphase“ für den Grundkurs, sind mir einige Aufgaben aufgefallen. Auf den Seiten 20 und 156 Textaufgaben aufgeführt, wo Jungen Basketball und Fussball spielen und man die Flugkurve berechnen sollte oder die Wahrscheinlichkeit für Treffer herausfinden soll. Auf Seite 140 jedoch gibt es lediglich eine Aufgabe, wo ein Mädchen ein Würfelspiel spielt. Das vermittelt mir ein Bild davon, dass Jungs eher die sportlichen sind und Mädchen lieber am Tisch Würfelspiele spielen. Hier würde ich mir mehr Diversität der Aufgaben wünschen. Es könnten auch mal die Jungen die Würfelspiele spielen und die Mädchen können Fußball oder Basketball spielen.
Quellenverzeichnis:
- Jungwirth, Helga (2014): Genderkompetenz im Mathematikunterricht-Fachdidaktische Anregung für Lehrerinnen und Lehrer, IMST Gender_Diversitäten Netzwerk (Hrsg.) 2. Auflage, Klagenfurt: Institut für Unterrichts – und Schulentwicklung S.13-14
- Lambacher Schweizer (2019): Mathematik – Qualifikationsphase Grundkurs, Ernst Klett Verlag Stuttgart-Leipzig, S. 20,140,156
Mehrsprachigkeit als Ausgangspunkt und Ziel schulischer Bildung in der gymnasialen Oberstufe
- An Ihrem Gymnasium gibt es einen – wie üblich sehr heterogen besetzte – Vorkurs, in welchem sogenannte Seiteneinsteiger*innen Deutsch lernen und auf die Teilnahme am Regelunterricht vorbereitet werden. Für einige wird nun der endgültige Übergang in die Regelklasse diskutiert. Ein Großteil der Lehrpersonen plädiert – mit Verweis auf die noch nicht vollständig ausreichenden (bildungssprachlichen) Deutschkenntnisse – die Schüler*innen an eine Oberschule zu überweisen, obwohl die Schüler*innen hinsichtlich ihrer Lernfähigkeit und ihrer Vorbildung eigentlich die Voraussetzungen für das Gymnasium mitbringen und gerne an der Schule bleiben würden, da sie dort durch die Teilintegration in die Regelklassen auch schon Kontakte zu anderen Schüler*innen geknüpft haben. Nehmen Sie auf Basis der Vorlesung Stellung dazu.
Hierzu kann man sagen, dass man nicht nur auf die Sprachkompetenzen beziehungsweise Deutschkenntnisse der Seitensteiger*innen achten, sondern Vorhallen auf ihr Lernpotenzial. In dem oben genannten Beispiel werden die Sprachkenntnisse kritisiert. Hinsichtlich des Lernpotenzials sind alle Seiteneinsteiger*innen kompetent genug, das Gymnasium zu absolvieren. Aber würden die Seiteneinsteiger*innen in den Regelklassen mitkommen? Nun, da sie zumindest einen Vorkurs absolviert haben, besitzen die Seitensteiger*innen einige Deutschkenntnisse. Meistens wird hier jedoch nicht Alltägliches deutsch vermittelt, sondern eher sogenanntes „Schulbuch Deutsch“. In den Schulklassen herrscht ein eher alltäglicherer gebrauch. Natürlich darf das Fachjargons nicht fehlen, wozu wir zum ersten Problem für die Seitensteiger*innen kommen. Viele Wörter kann Managua dem Kontext erschließen als Nicht-Muttersprachler, aber es ist anders wenn es um gewisse Fachtermini geht. Dies könnte für einige ein Problem darstellen und sie könnten mit dem Lernstoff zurückfallen. Jedoch sieht man anhand von einigen Austauschschülern, wie hilfreich und gut es ist, Sprachen Lerner ins „kalte Wasser zuschmeißen“. Im Austausch mit Muttersprachlern und im aktiven Leben mit der zulernender Sprache, ist die Aneignung dieser um weiten einfacher als stumpf die viel zu komplexe deutsche Grammatik zu lernen. Eine Austauschschülerin hat fast fließend deutsch reden können nach 5 Monaten in unserer Klasse. Deshalb bin ich der Meinung, dass die Seiteneinsteiger*innen immer jeweils ein Jahr einen Vorkurs besuchen und dann in einer Regelklasse unterrichtet werden sollen. Wichtig ist am Ende ein Zusammenspiel von Sprache und Lernkompetenz.
- Welche Erfahrungen mit Mehrsprachigkeit – in der hier verstandenen breiten Sicht – in Schule und Unterricht (selbst als Schüler*in und/oder Praxiserfahrungen als unterrichtende Person) haben Sie bislang gemacht? Reflektieren Sie diese Erfahrungen vor dem Hintergrund dieser Vorlesung.
Ich habe eine relativ ländlich gelegene Schule besucht. In meiner Grundschulklasse war ich zum Beispiel die einzige, die Bilingual aufgewachsen ist und einen Migrationshintergrund hatte. Ab der fünften Klasse war dies nicht mehr so, da wir viel Zuwachs von weiteren Kindern bekamen. Einige waren Mehrsprachige Kinder. In meiner elften Klasse hatte ich einen Jungen in meiner Klasse, der aus Südafrika kam. Er konnte fließend Englisch und eine weitere, afrikanische Sprache. Ich lernte ihn kennen, wo er schon drei Jahre in Deutschland war. Mir wurde erst klar, dass er erst drei Jahre in Deutschland ist, als er mir selber das sagte. Er hatte einen starken Akzent, jedoch sprach er fast flüssig Deutsch. Präsentationen hat er fehlerfrei und ohne Zettel gehalten. Des Weiteren hatten wir ein Albanisches Mädchen, die aus Griechenland kam. Sie besuchte ein Sprachkurs, welcher unsere Schule anbot und nach einem halben Jahr durfte sie in eine der Realschulklassen. Sie konnte ebenfalls schnell die Sprache lernen und spricht heute ebenfalls fast fehlerfrei deutsch, jedoch mit einem Akzent. Negative Erfahrungen bezüglich Mehrsprachiger Schüler gab es auch in meiner Klasse. Wir hatten einen türkischen Jungen in unserer Klasse, dessen Eltern mit ihm nur türkisch reden. Deutsch sprach er nur in der Schule und mit Freuden. Er sprach Akzent frei, jedoch gab es hier und da ein paar Artikel Verwechslungen in seinem Sprachgebrauch. Einmal hat unsere Deutschlehrerin dies mitbekommen und hat ihn vor unserer Klasse bloßgestellt und ihm gesagt, er solle Deutsch lernen, obwohl er die Sprache an sich beherrscht.
- Was möchten Sie nach dem Besuch dieser Vorlesung bei Ihrer zukünftigen Unterrichtsgestaltung beachten? Welches Wissen und welche Fähigkeiten fehlen Ihnen dafür noch? Was wollen Sie dafür tun?
Als Lehrpersonal würde ich den Schülern beibringen, dass sie das Potenzial hinter der Mehrsprachigkeit entdecken und diese mit Verständnis begeben, Mehrsprachigkeit ist nämlich nicht so wie es in manchen Schulen vermittelt wird ein Defizit oder eine Lernbehinderung. ,,Jede sprachliche Vorerfahrung ist also bedeutsam für den Ausbau der sprachlichen Mittel“ (Gogolin, 2020) Die Kinder dessen Muttersprache nicht Deutsch ist brauchen lediglich ein bisschen Starthilfe im deutschen Schulsystem. Des Weiteren sollte die laut Gogolin Die Mehrsprachigkeit anerkannt werden als Bildungsvorraussetzung (vgl. Gogolin, 2020). Ich würde mir als Kompetenz aneignen, dass ich allen Schülern, trotz Sprachbarrieren, die Inhalte gut vermitteln kann.
- Wie muss Schule unserer mehrsprachigen Gesellschaft gestaltet sein? Welche Rahmenbedingungen müssen gegeben sein, damit Sie die Mehrsprachigkeit Ihrer Schüler*innen einbeziehen und einen registersensiblen Fachunterricht gestalten können?
Das wichtigste ist die Anerkennung der Sprachen von den Kindern oder Seiteneinsteiger*innen. Das passiert am besten, „wenn der Erwerb sowohl der Muttersprache als auch der deutschen Sprache als wichtig gewertet und altersgemäß gefördert wird“ (Dr. M. Helbrock, 2012). Des Weiteren darf Intelligenz mit der Sprachfähigkeit nicht gleichgesetzt werden. Jemand der die Sprache nicht versteht, kann nicht die selbe Leistung wie ein Muttersprachler hervorbringen. Hierbei sollten Lehrer vor allem sensibilisiert werden, um die Seitensteiger*innen zu verstehen und nicht direkt als leistungsschwach abzustempeln. Ebenso sollte, wie bereits erwähnt, Förderungsmaßnahmen für die Seiteneinsteiger*innen stattfinden. „Sprachförderung muss Teil des Bildungs-und Förderprogramm jeder Schule sein“ (Dr. M. Helbrock, 2012).
Quellenverzeichnis
Gogolin,Ingrid, Hansen, Antje, McMonagle, Sarah & Rauch, Dominique (Hrsg.)(2020): Handbuch Mehrsprachigkeit und Bildung. Wiesbaden: Springer VS, S.170
Gogolin,Ingrid, Hansen, Antje, McMonagle, Sarah & Rauch, Dominique (Hrsg.)(2020): Handbuch Mehrsprachigkeit und Bildung. Wiesbaden: Springer VS, S.171
Helbrock, Dr. Maria (2012): Sprachbarriere vermindert Lernerfolg, Bildungschancen und ein gutes Miteinander– Schulentwicklung durch Sprachförderung, Schulpsychologische Bildungsberatung, Landesschulrat für Voralberg, S.3
Helbrock, Dr. Maria (2012): Sprachbarriere vermindert Lernerfolg, Bildungschancen und ein gutes Miteinander– Schulentwicklung durch Sprachförderung, Schulpsychologische Bildungsberatung, Landesschulrat für Voralberg, S.3