Englischunterricht zwischen Selektion und Inklusion

  1. Reflektieren Sie, inwiefern ihr eigener Englisch- (bzw. Fremdsprachen-) Unterricht funktionale und formale Aspekte beinhaltete.

Während meines Englisch Unterrichtes, vor allem in der Qualifikationsphase, war der Fokus auf das Sprechen gelegt. Ich war in einem Englisch Leistungskurs mit einer wirklich sehr lieben und bemühten Lehrerin. Unsere Lehrerin ging davon aus, dass wir alle die notwendigen Grammatikalischen Grundlagen der Sprache schon perfekt beherrschen und wollte, dass wir die auch im Sprachgebrauch anwenden,. Bei ihr war es sozusagen „verboten“ Deutsch zu sprechen. Es war sehr amüsant Sie dabei zu sehen, wie sie deutsche Wörter hört und laut sagte „I hear german words!“ mit dem Appell, dass wir wieder auf Englisch uns unterhalten. Unserer Lehrerin legte deswegen immer viel Wert auf Gruppenarbeit, wo wir untereinander immer Englisch redeten. Als Aufgabe hatten wir manchmal Dialoge, die wir zu zweit führen sollten, oder einfach normale Grammatikaufgaben aus unserem exercise book. Was die formalen Aspekte meines Fremdsprachenunterricht betrifft, hatten wir in Englisch oft ein Buch, mit Texten und Aufgaben zu diesen und ein excercise book mit meistens Grammatik oder Vokabel Aufgaben. Dort konnten wir Zeitformen, Verb Konjugationen, Vokabeln und weiteres lernen, was unseren Sprachgebrauch verstärken konnte.

  1. Diskutieren Sie davon ausgehend,
    • Welche Fähigkeiten ein ,,guter Fremdsprachenlerner“ in Ihrer Schulzeit mitbringen musste

Ein „guter Fremdsprachenlerner“ musste meistens ein totaler englisch Sprachpurist sein. Das heisst, das der Schüler in Grammatikalisch korrektem Englisch spricht, so wie es seit der 3. Klasse uns in den exercise books beigebracht wird. Als Beispiel nehme ich ein Mädchen aus meinem Englisch Leistungskurs, welche sehr verbissen auf ein Medizinstudium war und in Englisch unbedingt die 15 Punkte erreichen musst. Ihr Englisch war die Definition von grammatikalisch korrekt, man dachte manchmal sogar, dass sie ein Text aus einem unserer Englischbücher liest. Es hat sich sehr steif teilweise angehört und im realen Leben würde womöglich niemand in einer Unterhaltung mit englischen Muttersprachlern, oder unter Freunde so sprechen. Jedoch hat man gemerkt, dass sie die Grammatikgrundlagen zu Hause oftmals nochmal durchgegangen ist um sie perfekt zu beherrschen. Im Unterricht wurden sie nämlich oft nicht mehr angesprochen in der Qualifikationsphase und es lag in der Eigenverantwortung, diese durch Hausaufgaben zu lernen.

Vorteile hatten natürlich auch Schüler, die von Haus aus eine zweite Muttersprache sprechen konnten. Bilinguale Kinder können flexibler denken und haben so die Fähigkeit, im späteren Verlauf ihres Lebens, leichter eine dritte oder vierte Sprache zu lernen (vgl. Motel, Katharina,2006). Aus meiner eigenen Erfahrung, kann ich dem ebenso zustimmen. Ich habe von Haus aus als zweite Sprache Farsi gelernt und konnte zwischen Farsi und Englisch viele Parallelen und identische Wörter finden, die mir das lernen um einiges vereinfachten.

Laut de Bildungsplan für das Gymnasium in Englisch, von dem Senator für Bildung und Wissenschaft, liegt bei der interkulturelle Kompetenz der Schwerpunkt auf ein vorurteilsfreies Denken und Handeln, wo Klischeevorstellungen von den Schülern erkannt und abgebaut werden sollen um Kulturellen Unterschieden aufgeschlossener sein zu können (Der Senator für Bildung und Wissenschaft, 2006).

 Aus diesem Grund gibt es viele Lerneinheiten rund um das Thema Großbritannien und ihre Kulturvielfalt. In Großbritannien leben viele Indisch und Pakistanische Einwanderer, da diese englische Kolonien waren. Ich erinnere mich, das Thema Migranten in England zweimal gehabt zu haben, einmal in der elften klasse und einmal in der Q1. In der Q1 haben wir uns vor allem mit der indischen Kultur auseinander gesetzt und über Zwangsehen diskutiert. Einige meiner Mitschüler war die indische Kultur sehr fremd und mussten sich in eine neue Kultur verstehen.

Quellenverzeichnis:

Motyl, Katharina (2006): Mit vier Jahren die zweite Sprache lernen, aus dem Hamburger Abenblatt, zugriff am 18.05.2023 15:04 Uhr

Der Senator für Bildung und Wissenschaft (2006): Englisch, Bildungsplan für das Gymnasium Jahrgangstufe 5-10, hrsg. Senator für Bildung und Wissenschaft, Rembertiring 8-12, Bremen, Seite 7

18. Mai 2023. Schlagwörter: . Allgemein. Ein Kommentar.

Kognitive Heterogenität

  1. Welche Rolle spielen Intelligenz und Vorwissen für erfolgreiches Lernen? In welchem Verhältnis stehen diese beiden Heterogenitätsdimensionen zueinander? Wie hat man ihren jeweiligen Einfluss auf Lernerfolg empirisch untersucht? Und was bedeuten die Befunde für Schule und Unterricht?

Intelligenz und Vorwissen sind beide notwendig für ein erfolgreiches Lerne, da Intelligenz alleine nicht reicht zum lernen.

Intelligenz nützt nichts, wenn man nicht das nötige Wissen für dessen Anwendung hat und Wissen allein nützt nichts wenn man nicht die Intelligenz besitzt sie nützlich einzusetzen (vgl Gruber; Stamouli 2009, S.35). In einem Diagramm wurde die Leistung anhand einer Nacherzählung einer Fussballgeschichte in Abhängigkeit von Vorwissen und Klassenstufe ausgewertet (Schneider, Körkel & Weinert, 1989).

Es wurden die Klassenstufen 3, 5 und 7 in betracht gezogen und es wird deutlich, dass hohe Intelligenz und ein hohes Maß and Vorwissen vor allem bei den Drittklässlern eine gute Leistung erzielt. Bei den Fünft- und Siebtklässler sieht man jedoch, dass die meisten gute Leistung erzielen, dessen Vorwissen höher ist als ihre Intelligenz. Aus dem Diagramm lässt sich also schließen, dass beides, Intelligenz und Vorwissen, benötigt werden um gute Leistungen in der schule zu erbringen. In manchen Klassenstufen ist es leistungstragender eine hohe Intelligenz und ein hohes Vorwissen zu haben, zum Beispiel wie im Diagramm in der dritten Klasse, da man am Anfang der Schulzeit die Grundsteine für den späteren Lernstoff legt und die Kinder die Intelligenz brauchen ihr Vorwissen richtig zu nutzen.

Für die Schule bedeutet die Befunde, dass Kinder aufgrund ihrer allgemeinen Begabung und Intelligenz nicht bewertet werden können. Wenn man davon ausgeht, dass alle Kinder dasselbe Vorwissen besitzen und sie deshalb alle gleich unterrichtet, komme es zur Leistungsheterogenität. Hier unterscheidet man zwischen drei Effekten. Zum einen gibt es den Matthäus-Effekt, der besagt, dass wenn das Vorwissen die wichtigste Voraussetzung für den Lernerfolg ist, vergrößert der Unterricht diese unterschiede. Was also für alle „gut“ ist hilft letztendlich den „Besseren“ mehr, also denjenigen, die ein besseres Vorwissen haben. Eine anderer Effekt ist die Wechselwirkungen von Fähigkeiten zwischen Personeneigenschaften und Behandlung und Unterricht. Hier können durch „offene“ Aufgaben diejenigen gefördert werden, die aufgrund vom ausreichenden Vorwissen, gut zurecht kommen. Dadurch kommt es aber dazu, dass es mehr Unterstützungsbedarf bei Schülerinnen und Schülern mit ungünstigen Vorraussetzungen.

Der dritte Effekt ist die Homogene vs heterogene Lerngruppen zu bilden wo „stärkere“ Schülerinnen und Schüler mit „schwächeren“ zusammenarbeiten, ohne aber dabei zu leiden. Meistens bevorzugen aber nur die „schwächeren“ Schülerinnen und Schüler die heterogenen Gruppen.

  1. Einige Befunde zur Rolle von Intelligenz und Vorwissen beim Lernen waren für Sie möglicherweise überraschend. Oder Sie sehen einige der Forschungsergebnisse kritisch in Bezug auf Schule und Unterricht. Welche (Forschungs-)Fragen ergeben sich daraus (z.B. für Ihr Orientierungspraktikum)? Und wie könnten Sie diese Fragen beantworten?

Für mich persönlich überraschend war die Tatsache, dass das Vorwissen einflussreicher auf die Leistungen sind als die Intelligenz.

Fragen die sich mir gestellt haben sind zum einen:

 

  1. Am Ende des Vortrags wurden zwei verschiedene Adaptionsmodelle dargestellt. Finden Sie Praxisbeispiele zu jeder der in den Modellen genannten Reaktionsformen (Weinert, 1997) bzw. Adaptionsmöglichkeiten (Leutner, 1992).

Man unterscheidet bei dem Modell der Reaktionsformen von Weinert ( 1997) zwischen den vier Reaktionsformen: passiv, substitutiv, aktiv und proaktiv.

Bei der passiven Reaktionsform wird der Leistungsunterschied ignoriert und es wird sich am Durchschnittsschüler orientiert. Ein Beispiel wäre hier der Klassenarbeitsschnitt. Wenn der Schnitt bei 1,5 liegt, gehen Lehrkräfte davon aus, dass das Thema von allen verstanden wurde und fängt das neue Thema an, wodurch die zwei oder drei Schüler die eine fünf oder sechs geschrieben haben, ignoriert werden. Bei der substitutiven Form werden die Schülerinnen und Schüler nach Leistungen aufgeteilt zum Beispiel in eine lernstarke und eine lernschwache Gruppe. Bei der aktive Unterrichtsform kann der Unterricht an die lernrelevanten unterschieden angepasst werden und es entsteht ein adaptiver Unterricht. Hier wäre ein Beispiel, wenn die Klasse einen wochenlangen mit aufgaben bekommt, wo alle Schülerinnen und Schüler ihr eigenes Arbeitstempo entscheiden kann. DurchWahl Aufgaben kann auch der Leistungsvorsprung der Leistungsstärkeren kompensiert werden. Die letzte from ist die proaktive Form, wo die gezielte Förderung der einzelnen, Lernschwächen  Schülerinnen und Schüler stattfindet. Hier bestimmt der Lehrende das Lerntempo (Helmke,2009).

Bei dem Modell von Leutner (1992) „Zweck vs. Umsetzung“ werden drei Reaktionsformen vorgeschlagen. Zum einen man, durch entsprechende Anpassung des Lernziels, die Lernschwachen Schülerinnen und Schüler fördern und an den jeweiligen Leistungsstand angepasst werden. Außerdem können Schülerinnen und Schüler, durch Anpassung der Lernmethode, sich gegenseitig helfen, zum Beispiel in gemeinsamen Lerngruppen. Zu letzt kann man noch die Lernzeit nach der jeweiligen Präferenz der Schülerinnen und Schüler anpassen, damit jeder sein eigenes Arbeitstempo hat durch, wie vorhin schon angesprochen, Wochenpläne.

Quellenverzeichnis

 

  1. Gruber, Hans: Stamouli, E. (2020). Intelligenz und Vorwissen. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (s.25-44). Heidelberg: Springer.
  2. Helmke, A. (2009). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Seelze-Velber: Klett- Kallmeyer. (Kapitel 4.9)
  3. Schmidt-Borcherding, Florian: Umgang mit Heterogenität in der Schule. Die kognitiven Dimensionen von Lernerfolg: Intelligenz vs. Vorwissen, Vorlesung am 09.05.2023, Folie 23- 31.

11. Mai 2023. Schlagwörter: . Allgemein. Keine Kommentare.

Inklusion an Schulen

Welche Bedeutung haben Modelle von Behinderung sowohl für behinderte Menschen und ihre Teilhabemöglichkeiten allgemein, als auch im Kontext Schule?

Modelle von Behinderungen bedeuten für Menschen mit Behinderung zumal, dass sie negative Auswirkungen auf das Selbstwertgefühl behinderter Menschen haben. Man unterscheidet zwischen medizinischen/ individuelle Modelle von Behinderung und soziale Modelle von Behinderung.

In individuellen/medizinischen Modellen werden Behinderungen als Beeinträchtigungen gesehen. Es herrscht ein traditionelles Bild von Behinderungen, da dies der Fall in vielen gesellschaftlichen und wissenschaftlichen Bereichen ist. Hier wird die Behinderung als tragisches Schicksal angenommen und den Menschen wird ihre Menschlichkeit abgesprochen. Anstatt Menschen mit Behinderung also als normale Mitbürger wahrzunehmen, werden sie in medizinischen Modellen eher bemitleidet. Das hat zur Folge, dass behinderte Menschen als hilfsbedürftig wirken, die keinerlei eigen Bestimmung in ihrem Leben haben.

Auf der anderen Seite gibt es soziale Modelle, welche die Beeinträchtigung der Menschen nicht als bemitleidenswert sieht, sondern als das “Außergewöhnlich-Sein” der Menschen. Die Behinderung wird als Ergebnis des gesellschaftlichen Zuschreibungs- und Ausgrenzungsprozesses aufgrund der negativen Bewertung des “Außergewöhnlich-Sein” gewertet. So wird ein genauer Blick auf die gesellschaftlichen Prozesse, in denen Behinderung produziert wird ermöglicht.

Ebenfalls kann den behinderten Menschen so suggeriert werden, dass nicht sie “falsch” sind, sondern die Gesellschaft die sie ausschließt, weshalb die Gesellschaft sich zu einer Gesellschaft von Gleichberechtigung verändern muss, wo Behinderte Menschen nicht ausgeschlossen werden sondern in die Gesellschaft mit eingebunden werden sollten. Das heißt: ihnen sollen Jobs ermöglicht werden und sie sollen Teil des normalen Alltags werden. Dies Gilt auch in der Schule.

Bildung ist ein Menschenrecht, wovon auch Menschen mit Behinderung profitieren dürfen. Das kann aber nur passieren, wenn gewisse Barrieren abgebaut werden und man auch innerhalb der Schule Inklusion schafft, das bedeutet, dass sich die Schule an die Schülerinnen und Schüler anpasst und nicht andersrum (vgl. Powell, Wagner 2014, S. 177).  Zum Beispiel könnten mehr Fahrstühle in Schulen installiert werden für Rollstuhlfahrer, oder gemischte Schulklassen mit behinderten Kindern. Diese und viele weitere Möglichkeiten könnten es schaffen, Inklusion möglich zu machen.

Was entgegnen Sie, wenn im Kollegium jemand behauptet, inklusive Beschulung könne ihr/ihm keine_r vorschreiben?

Wenn man inklusive Beschulung ablehnt, kann man das als Entmenschlichungen der Personen mit Behinderungen sehen. Diese Denkweise ist aber falsch. Bildung ein Menschenrecht ist und als Lehrer allen gewährt werden muss. Menschen mit Behinderungen sind immer noch Teil unserer Gesellschaft. Warum sie also nicht so behandeln? Schadet es Lehrern, Kinder mit Behinderungen zu schulen? Nicht diese Kinder oder ihre Behinderungen sind das Problem, sondern Menschen die ihnen keine Chance geben.

Welche Ausgrenzungsmechanismen lassen sich am Beispiel Nehad Mihailovic aufzeigen? Wer hätte anders Handeln müssen, um ihm und seinem Recht auf Bildung gerecht zu werden und was hat sein Fall mit Inklusion zu tun?

Am Beispiel von Nehad Mihailovic lassen sich einige Ausgrenzungsmeschanismen aufzeigen. Zum einen die Ausgrenzung und ungerechten Behandlung von Migranten. Nehad sollte mit 7 Jahren, nach seiner Migration nach Deutschland, einen IQ Test machen. Der Test mitsamt den Fragen waren alle auf deutsch, man kann sich also ausmalen, wie schlecht sein Test ausfiel. Nachdem ihm dann ein IQ von 59 diagnostiziert wurde, womöglich aufgrund seiner fehlenden Deutschkenntnissen, wurde Nehad fälschlicherweise auf eine Sonderschule geschickt.

Normalerweise sollte nach einem Jahr ein weiterer IQ Test vollzogen werden, dies jedoch geschah nicht.

Nehads Integration in das deutsche Bildungssystem ist gänzlich schiefgelaufen und leider ist Nehad nicht der einzige, dem dies wiederfahren ist (vgl. Schulz, Miklas, 2022, S.123).

Quellen:

Powell, Justin.J.W; Wagner, Sandra J. (2014): An der Schnittstelle Ethnie und Behinderung benachteiligt. Jugendliche mit Migrationshintergrund an deutschen Sonderschulen weiterhin überrepräsentiert, Springer VS

Schulz, Miklas (2022): Die Entdeckung pädagogische Individualität. Normalisierung und Ver-Anderung als Mechanismen differenzpädagogischen Denkens am Beispiel der Intersektion von Dis/ability und Migranten
in B. Konz, & A. Schröter (Hrsg.), Verlag Julius Klinkhardt

28. April 2023. Schlagwörter: . Allgemein. Keine Kommentare.