RV03
1) Es lassen sich verschieden Elemente des Enter-Konzepts auf den schulischen Kontext sinnvoll übertragen. Eines dieser Elemente ist die ritualisierte Stuhlkreisarbeit. Diese bietet einen sicheren und strukturierten Raum für eine aktive Unterrichtsbeteiligung (vgl. Bönig & Thöne 2017, S. 34). Durch wiederkehrende Abläufe wird Orientierung geschaffen und die mündliche Kommunikation somit gefördert. Dazu passend ist auch die Erzählkarte sinnvoll, da sie als sprachliches Gerüst dient und das strukturiert Erzählen unterstützt (vgl. ebd., S. 33).
Zentral ist zudem die Verknüpfung von sprachlicher und fachlicher Förderung, da Sprachkompetenz eng mit mathematischem Lernen zusammenhängt (vgl. ebd., S. 27). Das dialogische Sprechen als Unterrichtsprinzip fördert durch gezielte Impulse die Sprachentwicklung der Lernenden (vgl. ebd., S. 33).
Ergänzend dazu ist auch das Prinzip des sprachlichen Scaffolding von Bedeutung. Dabei werden den Lernenden unterstützende sprachliche Hilfen wie Satzanfänge, Wortspeicher oder Modellierungen angeboten, die schrittweise wieder abgebaut werden (Bönig 2026, Ringvorlesung 3).
2) Im Sportunterricht übernimmt Sprache verschiedene wichtige Funktionen. Zunächst hat sie eine kommunikative Funktion, da sie der Verständigung dient, etwa bei Absprachen im Team („ich bin frei!“), beim Geben von Feedback unter Mitschülerinnen und Mitschülern oder beim Erklären von Regeln durch die Lehrkraft. Gleichzeitig erfüllt Sprache auch eine kognitive Funktion, indem sie hilft, Bewegungsabläufe zu strukturieren und zu reflektieren, beispielsweise wenn Schülerinnen und Schüler einen Ablauf beschreiben („Erst Anlauf, dann Absprung, dann Landung“) oder ihr Vorgehen begründen (vgl. Schüler et al. 2020, S. 427ff).
Darüber hinaus dient Sprache als Lernhilfe, indem die Lehrkraft Bewegungen und Regeln sprachlich anleitet und strukturiert. Schließlich ist Sprache auch für das Verständnis von Regeln und Sicherheitsanweisungen wichtig. Insgesamt zeigt sich, dass Sprache im Sportunterricht nicht nur der Kommunikation dient, sondern auch wesentlich zum Lernen und Verstehen von Bewegungen beiträgt.
3) Zwei bedeutsame Beobachtungsfragen:
– Wie unterstützt die Lehrkraft Schülerinnen und Schüler beim Übergang von Alltags- zur Fachsprache im Mathematikunterricht?
– Wie lange dauert es bis die Kinder diese Fachsprache auch selbstständig im Unterrichtsgespräch anwenden?
Literatur
Bönig 2026, Folien Ringvorlesung „Integrierte (Früh-)Förderung von Sprache und Mathematik
Bönig, D. & Thöne, B. (2017): Integrierte Förderung von Mathematik und Sprache in Kita und Familie. InSchuler, S., Streit, C. & Wigmann, G. (Hrsg.). Perspektiven mathematischer Bildung im Übergang vom Kindergarten zur Grundschule. (S. 27-40). Wiesbaden: Springer
Schüler, J., Wegner, M., Plessner, H. (2020): Sportpsychologie. Grundlagen und Anwendung. Heidelberg: Springer