Kategorie: TEIL I

Dieses Thema erschien mir relevant, da die Schüler:innen täglich in einer dichten, schnelllebigen und oft unübersichtlichen Informationswelt leben: „Kinder und junge Erwachsene wachsen in einer Welt auf, in der digitale Medien allgegenwärtig sind. Sie kennen es nicht anders ». (vgl. Redecker / DigCompEdu 2019 : 10). Informationen sind Teil ihrer Welt, und Instagram ist Teil ihrer Realität, ebenso wie manipulierte Inhalte, Fake News und durch künstliche Intelligenz generierte Texte. Sie sind mit diesen Phänomenen konfrontiert, ohne immer über die notwendigen Werkzeuge zu verfügen, um deren Glaubwürdigkeit, Herkunft oder zugrunde liegende Absichten zu analysieren. Das war der Ursprung meiner Überlegungen.

Die Auseinandersetzung mit Fake News im Französischunterricht war also kein Zufall, sondern etwas, das ich als pädagogische Notwendigkeit ansah. Als Mutter und studentische Lehrkraft an einer Schule sehe ich oft, wie Schüler:innen leichtgläubig alles glauben, was sie in den sozialen Netzwerken lesen. Ich wollte also das Sprachenlernen mit einer konkreten Realität verbinden, die Sprache in einen ihnen vertrauten Kontext stellen und vor allem eine kritische Distanz zu Inhalten entwickeln, die sie oft intuitiv konsumieren, ohne unbedingt darüber nachzudenken, was sie lesen.

Erwartungen, Chancen und Risiken

Hier ist eine Tabelle, die aus meinen persönlichen Überlegungen entstanden ist und mir zu Beginn der Konzeption geholfen hat, meine Ideen zu ordnen:

Hinweis: Ich habe die Tabelle bewusst auf Französisch belassen, da sie aus meinen vorab gemachten Überlegungen stammt.

Erste Entwurfsfassung des Szenarios und Lernziele

In ihrer ersten Version legte die Unterrichtsplanung gemäß dem Bildungsplan SekII (2008) des Landes Bremen einen starken Schwerpunkt auf die kommunikative Produktion „schreiben”. Das ursprüngliche Ziel bestand darin, die Schüler:innen in eine kreative Situation zu versetzen: mithilfe einer anpassbaren Consigne auf Fobizz eine glaubwürdige Fake News zu verfassen, ein passendes Bild zu generieren (immer noch auf Fobizz) und das Ganze in eine Instagram-Veröffentlichung mit Zeobb umzuwandeln.

Die KI wurde also auf relativ einfache Weise eingesetzt: Textproduktion über Fobizz Chat, Bildgenerierung über Fobizz Bild und Instagram Formatierung auf Zeoob. Was ich jedoch noch nicht wusste, was und wie die Schüler:innen schreiben sollten.

Und ich hatte die Lernziele (zu) weit gefasst formuliert. Ich hatte alles aufgeschrieben, was ich als Recherche gelesen hatte, um mir zu helfen.

Auf sprachlicher Ebene ging es darum, einen Wortschatz im Zusammenhang mit den Medien und der Manipulation von Informationen sowie Argumentationsstrukturen zu mobilisieren. Auf kommunikativer Ebene sollten die Schüler:innen einen kohärenten Text verfassen, ihn präsentieren und begründen. Auf thematischer Ebene stand das Verständnis der Mechanismen von Fake News im Mittelpunkt. Auf medialer Ebene schließlich ging es um die Nutzung und kritische Analyse von KI-generierten Inhalten.

Zu diesem Zeitpunkt war der Schwerpunkt noch nicht klar hierarchisiert. Das Schreiben nahm einen dominierenden Platz ein, während die mündliche Dimension und die kritische Diskussion noch nicht vollständig als Kernstück der Sitzung identifiziert worden waren. Vor allem hatte ich noch kein konkretes Ziel definiert.

(Im Laufe des Prozesses hat sich diese Hierarchie geklärt. Die mündliche Kompetenz „Sprechen“ wurde nach und nach zum zentralen Ziel, wie wir im weiteren Verlauf dieses Portfolios sehen werden. Das „Schreiben“ verschwand nicht, sondern wurde zu einem Mittel in den Diensten der Diskussion und Argumentation.)

Theoretische Fundierung der Kompetenzwahl

Die Auswahl der Kompetenzen basiert auf den Leitlinien des Bremer Bildungsplans für die Sekundarstufe II (2008), der den Schwerpunkt auf die Entwicklung der Kommunikationskompetenzen „Sprechen“, „Schreiben“ legt. Ich hatte, wie schon erwähnt, der schriftlichen Kompetenz Vorrang eingeräumt, was im Einklang mit einem kompetenzorientierten Ansatz stand. (Formell war das in Ordnung, inhaltlich jedoch nicht).

Was die Medienkompetenz betrifft, so stützt sich die Einbeziehung kritischer Reflexion über Fake News und KI-generierte Inhalte auf die Empfehlungen zur „Bildung in der digitalen Welt” der KMK (2016) S.16: „1.2.1. Informationen und Daten analysieren, interpretieren und kritisch bewerten und 1.2.2 Informationsquellen analysieren und kritisch bewerten“ sowie auf die digitale Kompetenz „verantwortungsvoller Umgang mit digitalen Medien” von Alles et all S5. (2025).

Die Planung wird auch von einer handlungsorientierten Logik beeinflusst: die Schüler:innen erfüllen eine konkrete Aufgabe (Erstellen und Präsentieren einer Fake News), die dem Sprachgebrauch einen Sinn gibt. (vgl. Nieweler 2017).

Didaktisch-methodische Entscheidungen

In meinem ersten Entwurf verfolgte ich einen kommunikativen Ansatz, der sich auf die schriftliche Ausdrucksfähigkeit „Schreiben“ konzentrierte. Die Produktion war der Motor des Lernens.

Methoden

Ich bevorzugte einen handlungsorientierten und produktiven Ansatz (vgl. Nieweler 2017): die Schüler:innen sollten eine konkrete Aufgabe erfüllen (eine glaubwürdige Fake News erstellen), um Französisch in einer bedeutungsvollen Situation anzuwenden. Diese Methode zielte darauf ab, das Sprachenlernen in einen Kontext zu stellen, der ihrer digitalen Realität nahekommt.

Arbeitsformen

Gruppenarbeit war vorgesehen, um erstmal die Motivation zu fördern aber auch um die sprachliche Verhandlung und die gemeinsame Ausarbeitung des Textes zu fördern: „Partner-/Gruppenarbeit In dieser Form schließen sich Paare oder kleine Gruppen aus mehreren Lernenden zusammen. Die Paare bzw. Gruppen können an denselben oder an unterschiedlichen Arbeitsaufträgen (Thema, Aufgaben-, Fragestellung, o. a.) arbeiten. In der Partner-/Gruppenarbeit wird das Miteinander gefördert. Zudem profitieren die Lernenden durch die Stärken der anderen und erfahren durch diese Sicherheit bei der Bearbeitung der Aufgabenstellung.“ (vgl. Thies et all 2023: 3).

Die Phasen im Plenum, insbesondere während der Präsentationen der Fake-News, sollten den Austausch und die gemeinsame Nutzung der Ergebnisse ermöglichen: „Plenumsarbeit Bei dieser Form arbeitet die gesamte Gruppe gemeinsam an einem Arbeitsauftrag (Thema, Aufgaben-, Fragestellung, o. a.). Die Zusammenarbeit kann etwa als offene Diskussion oder als Gespräch stattfinden, welches durch die Lehr-/Ausbildungsperson strukturiert wird. Trainiert werden Austausch und Umgangsweisen in großen Gruppen. “ (vgl. Thies et all 2023: 3).

Einsatz von KI

KI wurde als kreatives und experimentelles Werkzeug konzipiert. Durch die Verwendung einer in Fobizz veränderbaren prompt konnten die Schüler:innen konkret beobachten, wie die Formulierung das generierte Ergebnis beeinflusst. Das Ziel war nicht, das Schreiben an die Maschine zu delegieren, sondern die Mechanismen der Informationsproduktion und Manipulation sichtbar zu machen.

Bei der Erprobung I an der Universität stellte sich jedoch heraus, dass das schriftliche Produzieren einen zu großen Stellenwert einnahm und vom Hauptziel ablenkte: dem Austausch und der kritischen Reflexion. Die Schüler:innen (die Studierende) kopierten größtenteils eine vorgegebene prompt und produzierten nur wenig Eigenes. Die Kompetenz „Schreiben“ wurde also nicht so authentisch trainiert, wie ich es mir vorgestellt hatte.

Diese Erkenntnis veranlasste mich, den Schwerpunkt der Sitzung auf die Kompetenz „Sprechen“ zu legen und den sprachlichen Schwierigkeitsgrad anzupassen, der sich für die Gruppe zunächst als zu einfach erwiesen hatte.

Warum und wie nutze ich KI? Bezug zum Modell „Lernen und KI“

Der Einsatz von KI in dieser Unterrichtseinheit zielt nicht darauf ab, ein zusätzliches technisches Werkzeug einzuführen, sondern eine Lernsituation zu schaffen, die einen Bezug zum Alltag hat. Durch die Verwendung von Fobizz zur Generierung von Fake News anhand einer anpassbaren Eingabeaufforderung erleben die Schüler:innen konkret, wie einfach es ist, scheinbar glaubwürdige Inhalte zu produzieren. KI wird so zu einem Mittel, um den Prozess der Informationsmanipulation sichtbar zu machen.

Diese Wahl ermöglicht es auch, das Erlernen der französischen Sprache mit der digitalen Welt der Schüler:innen zu verbinden. Die Erstellung des kleinen Textes dient als Ausgangspunkt für eine kritische Diskussion über die Glaubwürdigkeit von Informationen und die Risiken im Zusammenhang mit KI-generierten Inhalten.

Der Einsatz von KI ist Teil des Modells „KI-Kompetenzen“ (vgl. Alles et all 2025)

• Die Schüler:innen lernen mit KI (Erstellung eines Textes),
• über KI (Einfluss des Prompts auf das Ergebnis)
• und im Umgang mit KI (kritische Bewertung der generierten Inhalte).

Konkret wird KI als Werkzeug zur Textproduktion im Rahmen einer angeleiteten Arbeit mit Prompts eingesetzt. Die Schüler:innen interagieren mit einem Chatbot (Fobizz Chat), passen einen vorgegebenen Prompt an und analysieren anschließend den generierten Text.

Erste Materialien und digitale Werkzeuge

Für die erste Version der Sitzung waren folgende Materialien vorgesehen:

• ausgedruckte „richtig oder falsch”-Karten;
• einfache Fake News, formuliert in einem Satz;
• Fobizz Chat für die Texterstellung;
• Fobizz Bild (dessen Nutzen noch nicht vollständig geklärt war);
• Zeoob für die Erstellung eines gefälschten Instagram-Posts;
• eine noch wenig strukturierte Eingabeaufforderung für Fobizz Chat, deren Formulierung noch präzisiert werden musste;
• Fragen für die abschließende Reflexion;
• Hilfen zur Formulierung auf Französisch auf den Folien;
• eine Dokumentation der verwendeten KI-Tools.

Als ich mit der Konzeption begann, wusste ich noch nicht viel über Fobizz. Im Laufe des Prozesses habe ich mich nach und nach mit diesen Tools vertraut gemacht.

Reflexionsfragen

Welche Modelle oder Theorien beeinflussen meine Planung?

Meine Planung wird von mehreren didaktischen Modellen beeinflusst.

• Sie folgt zunächst einem kompetenzorientierten Ansatz (vgl. Nieweler 2017), da das zentrale Ziel die Entwicklung messbarer Kommunikationskompetenzen ist, insbesondere der produktiven mündlichen Kompetenz (Sprechen).
• Darüber hinaus basiert die Struktur der Unterrichtsstunde auf einer handlungsorientierten Logik: die Schüler:innen erfüllen eine konkrete Aufgabe (die Erstellung und Präsentation einer Fake News), die dem Sprachgebrauch einen Sinn gibt. (vgl. Nieweler 2017).
• Die Planung ist auch von den Leitlinien der „Bildung in der digital vernetzten Welt” (vgl. KMK 2016) sowie vom DigCompEdu-Rahmen beeinflusst. (vgl. Redecker 2019) Schließlich stützt sich die Integration der KI auf das Modell KI-Kompetenzen (vgl.Alles et all 2025)

Wo musste ich erste Ideen verändern und warum?

Ich habe die Idee aufgegeben, die Kompetenz „Schreiben“ in den Mittelpunkt der Sitzung zu stellen. Die Erprobung hat gezeigt, dass das „Schreiben“ teilweise durch eine vordefinierte Vorgabe geleitet wurde und keine eigenständige Produktion darstellte. Die Dynamik der Sitzung zeigte, dass die Kompetenz „Sprechen“ relevanter und kohärenter mit den tatsächlichen Zielen war.

Außerdem habe ich die Consigne umformuliert, da sie für die Schüler:innen (die Studierende) beim ersten Versuch nicht klar genug war. Sie wussten nicht immer, wie sie sie ändern oder anpassen sollten. Schließlich habe ich den sprachlichen Schwierigkeitsgrad angepasst, der ursprünglich im Hinblick auf das tatsächliche Niveau der Gruppe zu einfach war.

Wo und wie kann KI mich bei der Planung sinnvoll unterstützen?

KI kann Lehrkräfte bei der Unterrichtsvorbereitung unterstützen. Bislang nutze ich sie nicht zu diesem Zweck, aber die Lektüre bestimmter Literatur veranlasst mich, meine Meinung zu überdenken. In einem Artikel von Almut Steilein findet sich folgende Idee: „Generative Kl kann bei der Unterrichtsplanung unterstützen, als Dialogpartner Kommunikationssituationen simulieren und bei der Texterstellung helfen. In einer von performanten KI-Tools durchdrungenen Lebenswelt gilt es zudem, die Medienkompetenz aus dem Fachunterricht heraus zu schulen.“ (vgl. Steinlein 2025: 2).

D’après mes recherches, l‘ia peut soutenir un enseigner de plusieurs manières, que j’ai essayé de regrouper en plusieurs categories :

Hinweis: Ich habe die Tabelle bewusst auf Französisch belassen, da sie aus meinen vorab gemachten Überlegungen stammt.

Ich habe mich bei diesen Recherchen auf die Arbeiten von Steinlein 2025 „Lernen mit der Sprachmaschine” sowie auf eine „Einführung Generative KI im Fremdsprachenunterricht” des Ministeriums für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen 2023 und auf die Arbeiten von Katrin Sommerfeldt „KI im Spanischunterricht – Para bien o para mal?” aus dem Jahr 2025 gestützt.

Ich möchte jedoch einen Vorbehalt anbringen: KI kann die Planung unterstützen, ersetzt jedoch weder das fachliche Urteilsvermögen noch die didaktische Verantwortung des Lehrers.

Ich möchte diese Überlegungen zu meinem Engagement für KI mit einem Zitat aus dem Artikel von Steinlein (2025) abschließen, das ich für sehr treffend halte: „Die künstliche Intelligenz soll ein Werkzeug sein, das wir nutzen können, und nicht eine Brille, durch die wir die Welt betrachten. Um ein so mächtiges Werkzeug zu steuern, müssen wir mit dem Wissen ausgestattet sein, es zu verstehen und zu bedienen (vgl. Taulli 20221V in Steinlein 2025: 2).“

Meiner Meinung nach ist das in etwa so, als würde man Google Translate oder Deepl verwenden und das Tool bitten, einen Text zu übersetzen, ohne über Kenntnisse der Zielsprache zu verfügen. Das kann nicht funktionieren, man braucht ein Mindestmaß an Kenntnissen.

Ausgangspunkt und thematische Entscheidung

Um ganz ehrlich zu sein, hat mich der Titel des Seminars zunächst verunsichert. Der Begriff „KI” hat mich nicht spontan begeistert, sondern sogar eine gewisse Zurückhaltung ausgelöst. Ich bin in den 1990er Jahren bis 2010 in einem noch weitgehend analogen Umfeld aufgewachsen und zur Schule gegangen. Ich habe mein erstes Studium ohne dieses Werkzeug abgeschlossen und mich lange Zeit gegen die Digitalisierung gewehrt, die ich für unnötig hielt. Die Idee, künstliche Intelligenz in einen Sprachkurs zu integrieren, gab mir daher das Gefühl, überfordert zu sein.

Als ich begriff, dass ich im Rahmen einer Lehrprobe einen Unterricht mit KI entwickeln sollte, war ich zunächst etwas unsicher. Ich wusste nicht, was ich tun sollte, da mich das Tool nicht interessierte und ich es zudem für gefährlich hielt. Also beschloss ich, mit einer Frage zu beginnen, die mir lag: wie kann man die Schüler:innen zu einem reflektierten Umgang mit KI anleiten? Wie kann man ihnen helfen, KI nicht als Ersatzwerkzeug zu betrachten oder sie nicht zum Schummeln zu verwenden, sondern als Begleitinstrument, das es zu verstehen und zu begleiten gilt? Schließlich würde diese Frage auch mir helfen, klarer zu sehen.

Aus diesen Überlegungen entstand die Idee einer Mini-Sensibilisierungskampagne rund um Fake News und KI-generierte oder -beeinflusste Instagram-Beiträge für meine Lehrprobe. Der Titel „Vrai ou faux? L’IA invente l’info.” bot sich ohne langes Überlegen als Ausgangspunkt an. Schließlich ist das Phänomen der Fake News ein zentraler Bestandteil der digitalen Welt der Schüler:innen. Durch die Verbindung der Sprache Molières, Instagram und KI konnte das Lernen in ihren Alltag integriert und gleichzeitig eine kritische Distanz zu digitalen Inhalten entwickelt werden. Und auch ich würde dabei lernen.

Das Ziel bestand also nicht nur darin, bestehende Instagram-Beiträge zu analysieren, sondern die Schüler:innen dazu zu bringen, selbst Französisch in einem zeitgenössischen Medienkontext zu produzieren. Die Produktion und Präsentation von Fake News bot somit einen idealen Rahmen, um die produktive Kompetenz zu trainieren, die für unsere Lehrprobe vorgeschrieben war.

Ich habe mich daher mit den Bildungsplänen des Landes Bremen befasst. Im Bremer Bildungsplan für Fremdsprachen (Sekundarstufe II) finden wir die produktiven Kompetenzen Sprechen und Schreiben für eine Klasse (vgl. LIS 2008: 11-12). Ich war mir aber erstmal nicht sicher, ob ich mich auf die mündliche oder die schriftliche Produktion konzentrieren sollte.

Gleichzeitig sollte die Unterrichtseinheit auch auf die Entwicklung kritischer Medienkompetenz abzielen: die Schüler:innen arbeiten aktiv mit KI, analysieren die produzierten Inhalte und reflektieren über Manipulationsmechanismen. Dabei stützte ich mich auf die Forschungen des Digcompedu (vgl. Redecker 2019) und dir Forschung von Alles et al. (2025).

Zielgruppe und Lernvoraussetzungen

Ich wusste, dass ich in einer 10. Klasse unterrichten würde, aber ich kannte das Sprachniveau der Gruppe nicht genau. Nachdem ich das Thema festgelegt hatte, nahm ich Kontakt mit dem verantwortlichen Lehrer, Herrn Nicolas Michel, auf, um die Relevanz meines Projekts zu überprüfen. Seine Rückmeldung war sofort ermutigend: das Thema schien ihm geeignet, und die Mehrheit der Schüler:innen waren Muttersprachler:innen. Wir vereinbarten ein Treffen, damit ich mir ein konkreteres Bild von der Gruppe machen konnte.

Vor diesem ersten Besuch hatte ich mich auf die Kompetenzen des LIS Bildungsplan (2008) für die 10. Klasse gestützt, um meinen Inhalt auszurichten. Vor Ort stellte ich fest, dass sich die Schüler:innen in der E-Phase befanden und bereits den Lehrplan der 11. Klasse absolvierten. Alle waren zweisprachig und beherrschten die französische Sprache quasi perfekt oder sogar perfekt.Diese Entdeckung veranlasste mich, meinen ursprünglichen Kurzentwurf anzupassen, der sprachlich gesehen letztlich noch etwas zu einfach war.

Als Muttersprachlerin habe ich manchmal Bedenken hinsichtlich meiner Sprechgeschwindigkeit oder meines Wortschatzes, wenn ich vor einer anspruchsvollen Gruppe stehe. Diese Befürchtungen zerstreuten sich jedoch schnell: das Niveau war hoch, und der Lehrer sprach zu etwa 95 % auf Französisch mit den Schülern:innen. Das sprachliche Umfeld ermöglichte es mir also, die gleichen Anforderungen zu stellen.

Was die Voraussetzungen angeht, so beherrschen die Schüler:innen dieses Alters nicht nur bereits die Sprache, sondern kennen sich im Allgemeinen auch bestens mit Instagram und seinen Mechanismen aus und bewegen sich in einer Informationswelt, die von Nachrichten, aber leider auch von Fake News geprägt ist. Sie sind KI-generierten Inhalten ausgesetzt, ohne unbedingt über die kritischen Werkzeuge zu verfügen, um diese zu analysieren, und wissen leider nicht unbedingt, wie sie echte von gefälschten Nachrichten unterscheiden können. (vgl. Unesco 2026: online).

Da ihre Motivation weitgehend digital geprägt ist, erschien es mir sinnvoll, eine Sensibilisierungsbotschaft zu KI und Fake News in einem vertrauten Format zu vermitteln, das Linguistik, kritisches Denken, aber auch eine spielerische Dimension kombiniert. So waren meine ersten Überlegungen.

Erste Kompetenzüberlegungen und Schwerpunktsetzung

Auch wenn ich sie zu Beginn nicht explizit formuliert hatte, lagen meiner Idee (nicht wirklich bewusst) mehrere didaktische Konzepte zugrunde. Die Unterrichtstunde folgte einem kompetenzorientierten Ansatz mit dem Schwerpunkt Fake News anhand eines vorgegebenen Prompts zu verfassen und Fake News zu erkennen. Ich musste also herausfinden, wie man dieses Thema bearbeiten konnte. Meine Idee war es, Kommunikations- und Medienkompetenzen zu entwickeln, die die Schüler:innen in einer konkreten Situation anwenden konnten. Diese Ausrichtung entspricht den Prinzipien des kompetenzorientierten Fremdsprachenunterrichts (vgl. Nieweler 2017), wonach der Sprachunterricht den Lernenden ermöglichen soll, sprachliche Strukturen zu entdecken, sie auf vielfältige Weise zu üben und vor allem in einem sinnvollen Kontext anzuwenden: „Der fremdsprachliche Unterricht soll den Lernenden ermöglichen sprachliche Strukturen kennenzulernen, diese vielfältig zu üben und schließlich in einem interessanten Kontext anzuwenden.“

Das Ziel des kompetenzorientierten Fremdsprachenunterrichts ist “learning to use the language rather than just learning about the language (as a subject)“. (vgl. Council of Europe 2018: 27 in Zebis o.j: online), und das ist genau das, worauf ich in meiner Unterrichtstunde hinaus wollte.

In Fortführung dieser auf den effektiven Sprachgebrauch ausgerichteten Logik folgt die Planung auch einem aufgabenorientierten Ansatz (vgl. Nieweler 2017 und Dorner 2022), der ebenfalls die Planung strukturiert: die Schüler:innen erfüllen eine oder mehrere bedeutungsvolle Aufgaben: erstellen, präsentieren und diskutieren (in meinem Fall eine Fake News), was dem Sprachgebrauch einen Sinn gibt.

Diese Ausrichtung entspricht diesmal den Prinzipien der Aufgabenorientierung, die unter anderem von Dorner (2022) untersucht wurden. Er hat dort das Folgende festgestellt: „Im Mittelpunkt steht bei aufgabenorientiertem Unterricht […] die Aufgabe. […] Es sollen also Aufgaben sein, die deine Schüler:innen zur praktischen Anwendung des Lernstoffs außerhalb des Klassenzimmers animieren. Besonders wichtig ist dabei, dass die Aufgaben einen persönlichen Bezug zu den Lernenden haben.“ (vgl. Dorner 2022: online). Mit anderen Worten: der Schwerpunkt liegt nicht auf einer Liste grammatikalischer Punkte, sondern auf einer oder mehreren bedeutungsvollen Aufgaben, die in einem personalisierten Kontext zu erledigen sind und die Schüler:innen motivieren. Das war für mich genau das Richtige. In meiner Unterrichtstunde erfüllen die Erstellung, Präsentation und Diskussion einer Fake News diese Anforderung: sie geben dem Sprachgebrauch einen Sinn, indem sie ihn in eine Realität einbetten, die dem Alltag der Schüler:innen nahe ist.

Zu Beginn der Planung dachte ich daher, dass sich die Schüler:innen auf die Kompetenz „Schreiben” konzentrieren müssten, da ich davon ausging, dass sie mit Hilfe der KI selbst eine Fake News schreiben müssten. Naiverweise, sagte ich mir, dass dies die richtige Kompetenz sei, ohne groß darüber nachzudenken, ob sie in meiner Unterrichtsstunde überhaupt einsetzbar wäre. Ich hatte in den Forschungen von Nieweler, S. 127 (2017), gelesen, dass das Schreiben ein sehr guter produktiver und kommunikativer Prozess für die Schüler:innen sei, da es ihnen Zeit für Korrekturen und Änderungen lasse, jedenfalls mehr als die Kompetenz „Sprechen”, und ich hatte Angst, sie mit meinem Niveau in meiner Muttersprache Französisch zu überfordern. (Aber tatsächlich wurde mir nach meiner ersten Erprobung an der Universität klar, dass dieser Schwerpunkt nicht der richtige war.)

Darüber hinaus stand die Sitzung im Einklang mit den Leitlinien der KMK (2016) zur „Bildung in der digitalen Welt”. KI-Kompetenz im Sprachunterricht bedeutet, dass die Schüler:innen lernen, KI kritisch, reflektiert und verantwortungsbewusst einzusetzen.

Im Seminar FD3 gab einen Satz, den wir ganz am Anfang besprochen hatten: „KI ist nicht als Ersatz für sprachliche Anstrengungen gedacht, sondern als begleitendes Werkzeug, dessen Funktionsweise und Grenzen es zu verstehen gilt.“ Ich wusste noch nicht genau, wie ich diese Idee in die Praxis umsetzen sollte, aber die KI-Kompetenztabelle für Lehrende und Lernende von Alles et all (2025) halfen mir dabei: der Kompetenzbereich „Reflektieren” der Tabelle entsprach genau meinem Ansatz: Niveaustufe I „Falschinformationen in KI-Output und Auswirkungen (Fake News – Deepfakes) erkennen” und Niveaustufe II: „KI-generierte Inhalte hinsichtlich Verzerrungen und Qualität kritisch prüfen und Ursachen untersuchen” (vgl. Alles et al. 2025: 5).

Theoretische Fundierung der Idee

Um meine Gedanken zu ordnen, fasse ich sie immer gerne in Tabellen zusammen. Hier ist eine Tabelle, die aus meinen persönlichen Überlegungen entstanden ist und mir bei der Konzeption meines Kurses geholfen hat:

Hinweis: Ich habe die Tabelle bewusst auf Französisch belassen, da sie aus meinen vorab gemachten Überlegungen stammt.

Die Gestaltung der Unterrichtsstunde basiert daher auf mehreren theoretischen Aspekten, die Teil didaktischer Rahmenbedingungen sind, auf die wir hier näher eingehen werden:

– Zunächst wollte ich, dass die Schüler:innen zu Beginn der Unterrichtsstunde als Aufwärmübung mündlich auf gefälschte Nachrichten reagieren. Dieser Wunsch entspricht einem kompetenzorientierten Ansatz (Kompetenzorientierung), bei dem das Ziel nicht die Anhäufung von Wissen zu einem Thema ist, sondern die Fähigkeit, erworbenes Sprachwissen in einer konkreten Situation anzuwenden. Ein Zitat, das Nieweler (2017) in seinen Forschungen aufgreift, passt meiner Meinung nach perfekt, um meine Ausführungen zu veranschaulichen: „[…] verstehen wir unter Kompetenzen die bei Individuen verfügbaren oder von Ihnen erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen […] die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können.“. (vgl. Klieme 2007: 72 in Nieweler 2017: 85).  In meinem Unterricht bedeutet dies, dass die Schüler:innen aktiv mündlich teilnehmen, Stellung beziehen und auf die präsentierten Inhalte reagieren, indem sie ihr Wissen aktivieren. Das „Sprechen“ ist keine einfache formale Übung, sondern ein Kommunikationsakt, der in einer bestimmten Situation verankert ist und ein wichtiger Bestandteil des Fremdsprachenunterrichts bleiben muss, wie Dr. Kieweg in seinen Forschungen feststellt: „Eine Erhöhung der im Fremdsprachenunterricht (FU) erworbenen Sprechkompetenz ist unumgänglich.“ (vgl. Kieweg o.j: 1).

Ebenso entspricht die Idee, dass die Schüler:innen mithilfe einer Eingabeaufforderung einen Text auf Französisch verfassen, einer kompetenzorientierten Logik, diesmal im Bereich des Schreibens, was ebenfalls im Rahmen des LIS-Bildungsplans vorgesehen ist. (vgl. Lisbildungsplan 2008). Genauer gesagt ging es nicht nur darum, einen von KI generierten Text zu verstehen, sondern selbst eine Anweisung auf Französisch zu formulieren, um das von Fobizz Chat erzeugte Ergebnis zu beeinflussen. Ich hatte in einem Artikel von Elisabeth Helm mit dem Titel „le bon choix professionnel“, dass KI dazu beitragen kann, die schriftliche Kompetenz zu verbessern. (vgl. Helm 2025: 22). So wurde das Schreiben für das Lernszenario zu einer strategischen Handlung: die Schüler:innen mussten mit Hilfe einer Eingabeaufforderung eine Fake News umschreiben. Für diese Kompetenz stützte ich mich auf folgende Forschungsergebnisse: „ ‚Schreiben‘ d. h. schriftlich kommunizieren – muss im Fremdsprachenunterricht gezielt geübt werden, um die Lernenden zu befähigen, verschiedene Schreibanlässe im privaten und später im beruflichen Bereich situations-, adressaten- und textsortengerecht zu meistern“ (vgl. Bundesminesterirum 2021: 5).

Die Sitzung basiert außerdem auf einer konkreten Abschlussaufgabe: der Erstellung eines glaubwürdigen Instagram-Posts. Diese Strukturierung entspricht dem aufgabenorientierten Ansatz, den man in den Arbeiten von Nieweler (2017) findet. Zur Erinnerung: „das aufgabenorientierte Sprachlernen […] verbalisiert entweder die Auseinandersetzung mit Wirklichkeitsausschnitt“. (vgl. Nieweler 2017: 80). Die Sprache wird tatsächlich verwendet, um eine identifizierbare Handlung auszuführen, die ein klares Ziel und ein Endergebnis hat. In meiner Unterrichtstunde erstellen die Schüler:innen mit Hilfe von Fobizz und Zeoob einen Instagram-Post, der echt aussieht, was der Aktivität einen authentischen und abgeschlossenen Charakter verleiht.

Die Entscheidung, den Französischunterricht mit der digitalen Alltagswelt der Schüler:innen zu verbinden, basiert auf den strategischen Leitlinien von Alles et all (2025): Instagram, Fake News und künstliche Intelligenz werden nicht als nebensächliche Elemente behandelt, sondern als relevante Lerninhalte. Der Sprachunterricht fügt sich somit in die digitale Realität der Schüler:innen ein: „Digitale Medien können genutzt werden, um die aktive Beteiligung der Lernenden zu fördern, z. B. bei der Erforschung eines Themas, beim Experimentieren mit verschiedenen Optionen oder Lösungen, beim Erschließen von Verknüpfungen und beim Finden von kreativen Lösungen oder der Erarbeitung eines Produkts und des darüber Reflektierens“ (vgl. Redecker / DigCompEdu 2019:18).

Die Integration der KI ist auch Teil der Forschungen von Alles et al., insbesondere im Hinblick auf den bewussten Einsatz digitaler Tools. Die Schüler:innen begnügen sich nicht damit, KI zu nutzen, sondern lernen, Prompts anzupassen, generierte Inhalte zu analysieren und das, was sie in sozialen Netzwerken lesen, zu hinterfragen. Die Nutzung wird kritisch und nicht rein technisch. (vgl. Alles et al. 2025: 5).

Darüber hinaus bezieht sich die Reflexion über die Mechanismen der Informationsmanipulation auf die Medienkompetenz. Die Schüler:innen analysieren die Glaubwürdigkeit einer Information, identifizieren die Gefahren von Fake News und diskutieren deren mögliche Auswirkungen. (vgl. Alles et al. 2025: 5).

Schließlich entspricht die Betonung des Austauschs, der Diskussion und der Argumentation direkt der im LIS-Bildungsplan (2008) definierten Kommunikationskompetenz. Die Präsentationsphase am Ende der Sitzung stellt das mündliche Ausdrucksvermögen „Sprechen“ in den Mittelpunkt des Unterrichts. Die Schüler:innen produzieren nicht nur Inhalte, sondern präsentieren und begründen diese und reagieren auf die Beiträge der anderen.

So zeichnet sich hinter den ursprünglich intuitiven pädagogischen Absichten eine kohärente Struktur ab, die Kommunikationskompetenz, Medienkompetenz und den kontrollierten Einsatz künstlicher Intelligenz in einem sinnvollen Lernkontext miteinander verbindet.