Trentino-Alto Adige ist ein vielfältiges Region, bzw. hinsichtlich der Mehrsprachigkeit einiger Orte. Südtirol ist einer von diesen.
In Trentino spricht man großteils Italienisch, aber in Südtirol bevorzugt man das Deutsch-Südtirolerisch.
Alle Kinder, ab dem Kindergarten, mit mindestens zwei Sprachen in Kontakt kommen sollen.
Das wurde gemacht, um die Gelegenheit miteinander in Kontakt zu kommen zu geben und, natürlich auch um diese sprachliche Realitäten am besten in dieser Wirklichkeit zu inkludieren.
Aber, wie kann man das genauer schaffen?
In Bozen, z.B., gibt es eine Grundschule wo eine Hälfte des Stundenplans auf Deutsch gemacht wird, und die andere Hälfte auf Italienisch. Bzw. es geht um die gleichzeitige Anwesenheit von zwei Lehrern die in ihrer Muttersprache unterrichten.
Somit, fühlen sich sowohl die deutsch-sprachigen Kinder als auch die Italienischen gleichberechtigt und gleichzeitig verbessert sich die Kenntnis der beiden Sprachen.
Nachdem wir über die Inklusion der Mehrsprachigkeit gesprochen haben, werde ich über die Modalitäten, in die Kinder mit Beeinträchtigung in Südtirol ereignet sprechen.
Erstens, ist es grundsätzlich die multiplen Intelligenzen zu unterscheiden.
Wie Gardner am Ende des 20. Jahrhunderts theoretisiert hat, gibt es 7 Haupt-Intelligenzen, die die menschliche Aktivitäten betreffen.
Diese Intelligenzen sind die folgenden:
– Interpersonale Intelligenz (die mit dem Verständnis der anderen zu tun hat- es ist wichtig für das Zusammensein.
– Intrapersonale Intelligenz (die mit dem Verständnis des einziges Individualität, die dann mit der soziale Kontext in Verbindung steht, zu tun hat)
– Sprachlich-linguistisch Intelligenz (die mit der Sprache und ihre deutliche Verwendung zu tun hat),
– Logisch-mathematisch Intelligenz (die mit Zahlen und Operationen, aber auch mit die Erwägung zu tun hat),
– Musikalisch-rhythmisch Intelligenz (die mit Musik und Geräusche als Kommunikationsmitteln zu tun hat),
– Bildlich-räumlich Intelligenz (die mit die Wahrnehmung von Orten und Bilder in der Raum zu tun hat),
– Körperlich-kinästhetisch Intelligenz (die mit Agilität und die Verwendung der Körper als ausdrucksfähig Mittel zu tun hat),
– Naturalistisch-existentielle Intelligenz (der mit die Überlegungsfähigkeit zu tun hat)
Die Unterscheidung der Intelligenzen ist sehr wichtig für die Inklusion der Kinder mit Beeinträchtigung, weil so die Fassungskräfte von alle die Schüler am besten ausgebeutet sind. So kann der Lehrer die am meisten entwickelten Intelligenzen der Behindert entdecken und in dieser Richtung ein Programm, welches seine Fähigkeiten mit einbezieht, erarbeiten.
Zweitens, auch die Erschaffung eines inklusives Klimas spielt eine sehr wichtige Rolle, weil so die Kinder sich aufgenommen fühlen können.
Die Lehrer sollen an die Verschiedenheit erziehen, sodass die gegenseitige respektvoll Akzeptierung möglich sein kann.
Das ist der Hauptzweck der Inklusion, die die Zugehörigkeit an eine Gruppe mit Aufhebung an den einzelnen Eigentümlichkeiten ist.
Drittens, ein anderes wichtiges Ziel der Inklusion ist die Angleichung der Zielpunkte der Behindert mit den Zielpunkten der Klasse.
D.h., dass gemäß dem der Behinderten, die Lehrer sich für das beste Vereinfachungsniveau der Programme entscheiden sollen.
Das bedeutet aber nicht, dass das Programm der Behinderten individualisiert sein soll, ansonsten schließt man sie aus. Dagegen soll man das Programm der Anderen mit dem der Behindert näher halten.
Wie? Durch das Wiederholung und die Ausdehnung der Operativität z.B.
Die Vereinfachung und der Organisation der Lernmaterialen spielt auch eine große Rolle.
Wie ich schon früher angedeutet habe, soll die didaktische Planung der Behinderten nicht individualisiert sein, sondern vereinfacht.
In der italienische Grundschule wo ich mein Praktikum gemacht habe, z.B., die Lehrer erreichten dieses Zweck durch das Verwendung von nicht-strukturierter Materialien, die sie mit den Schüler in der Klasse bearbeiten haben (Plakaten und Schemen).
Auch die Behinderten können an der Bearbeitung dieser Materialen teilnehmen und das ist eine Möglichkeit für alle die Kinder, um in Kontakt mit der Verschiedenheit und die Ressourcen die der Klassenkamerad gibt zu kommen.
Ein anderer Aspekt der Inklusion in Südtirol betrifft die didaktische Vermittlung.
Diese Vermittlung identifiziert sich mit dem, was der Lehrer willentlich macht, um das Lernen der Schüler zu begünstigen.
Um dieses Zweck zu erreichen gibt es 3 Haupt-Vermittler, die die folgenden sind:
- Experimentaler Vermittler: direkte Erfahrung ins Laboratorium
- Ikonisch Vermittler: graphische Sprache (Bilder, Videos, Karten…)
- Analogische Vermittler: das Spiel und die Simulation – Interpretation von Figuren
Der Schlüssel ist immer derselbe, Aktivität statt Passivität. Durch die direkte Erfahrung, tatsächlich, können die Kinder leichter die Konzepte lernen und sich diese merken.
Die Verwendung von alternativen Lernmethoden ist die aktive Beteiligung der Studenten beim Lernen.
Die am meisten verbreiteten gleichaltrige-vermittelten Lernmethoden sind:
– Cooperative Learning: indem alle die gleiche Gewinnchancen haben und der Kollaboration der Platz an der Konkurrenz nimmt.
– Tutoring: indem ein Schüler der Rolle des Lehrers erhaltet und die anderen hören zu
– Peer Teaching: wo man unterschiedliche Gruppen mit die gleiche kognitive Fähigkeiten bildet.
Schließlich kommen wir zu den Vorteilen der Inklusion:
Wo man die vorher genannten Aspekte respektiert können die Schüler: - Bessere Ergebnissen erzielen, weil wenn sie motivierter sind auch die Ergebnisse positiver werden.
- Bessere Beziehungen haben, weil die Zusammenarbeit den gegenseitigen Respekt und das Vertrauen verbessert. Der Teamgeist steigt auch, weil der individuelle Erfolg nicht möglich ohne den allgemeinen ist.
- der Psychologische Wohlstand der Kinder entwickelt sich. Der Selbstwirkungsgrad und der Selbstachtung verbessern sich und so können die Schüler besser die Schwierigkeiten und den Stress aushalten.
- Da jeder für seinen Beitrag verantwortlich ist, wird die Interaktion konstruktiver