RV11// Prof. Dr. Maike Vollstedt// Mathematik ist nichts für Mädchen? Die Genderfrage und ihre Rolle für Mathematik(unterricht)
1.Nennen Sie drei zentrale Aspekte, die für eine gendersensible Gestaltung des Mathematik-Unterrichts von Bedeutung sind und erläutern diese kurz. Wählen Sie eines Ihrer Unterrichtsfächer, das nicht Mathematik ist. Inwiefern sind diese Aspekte auch Ihrem Fach relevant?
Ein Unterricht im Jahr 2023 sollte Fächer unabhängig immer gendersensibel gestaltet werden. Lehrer*innen sollten sich der Stereotype und Vorurteile gegenüber ihrem Fach bewusst sein und aktiv dagegen vorgehen. Es herrscht häufig der Irrglaube, dass Jungen in Naturwissenschaften begabter sein als Mädchen, dies führt häufig zu mehr Selbstbewusstsein und Motivation. Durch Fehlverhalten des Elternhauses und der Lehrperson werden Gleiche Anfangsvoraussetzungen schnell zu Ungleichheiten und die Vorurteile werden wieder bestätigt. (Vgl. Folie 37)
Als ersten Aspekt sollte sich die Lehrperson der Vorurteile, die gegenüber ihrem Bereich herrschen bewusst sein und im Unterricht dagegen vorgehen. Der Unterricht sollte immer neutral gestaltet werden und gendertypische Aussagen sollten vermieden werden.
Als zweiten Aspekt ist die Sprachgestaltung wichtig. Es ist wichtig zu wissen welche*r Schüler*in wie angesprochen werden möchte. Die Namen und Pronomen stimmen nicht immer mit der Klassenliste überein, machen aber die Identität der Schüler*innen aus.
Ein dritter Aspekt könnte die Verwendung von Vielfältigem und Repräsentativem Material sein.
Es fängt schon mit Textaufgaben an, wo Vielfältigkeit oft fehlt aber leicht eingebracht werden kann.
Außerdem kann man Lehrvideos verwenden und Schüler*innen in Gruppenarbeiten arbeiten lassen um Zusammenarbeit und einzelne Stärken zu fördern.
Mein Fach Englisch ist auch oft mit Vorurteilen behaftet. Flinta* sprechen Englisch, Cis Männer nicht. Hört sich vielleicht erst einmal komisch an, ist aber leider ein Vorurteil, dem ich schon oft begegnet bin. Es wird oft davon ausgegangen, dass Mädchen und Queere Menschen besser Englisch beherrschen als Jungen. Dagegen möchte ich in meinem Unterricht aktiv vorgehen. Englisch ist für alle* und sollte auch von jede*m möglichst gut beherrscht werden.
2.Erinnern Sie sich an eine Unterrichtsstunde, die Sie vorbereitet oder beobachtet haben. Inwiefern spielte eine gendersensible Gestaltung bei der Vorbereitung eine Rolle? Würden Sie es heute wieder so machen? Was würden Sie ggf. ändern?
Da ich leider noch keinen Unterricht gestaltet oder beobachtet habe kann ich dazu nicht so viel sagen. Allerdings würde ich natürlich versuchen meinen Unterricht so gendersensibel wie möglich zu gestalten und es mir auch von meinen Kolleg*innen wünschen.
3. Wählen Sie ein Schulbuch Ihrer Wahl zu einem Ihrer Fächer und analysieren einen Abschnitt hinsichtlich gendersensibler Gestaltung. Gehen Sie dabei auf die Verwendung von Darstellungen/Fotos sowie die sprachliche Gestaltung ein. Machen Sie ähnliche Entdeckungen wie Parise (2021)?
Als Beispiel habe ich mir das Buchreihe Green Line ausgesucht. Auf dem Cover eines Buches ist ein Schwarzer Junge abgebildet, was gegen Vorurteile vorgeht und Jungen in ihrer Motivation unterstützt. Außerdem sind die Charaktere sonst auch sehr vielfältig gestaltet und es werden viele verschiedene Kulturen und Thematiken behandelt. Ich habe das Buch selbst in meiner Schulzeit verwendet und hatte nie den Eindruck, dass es Vorurteile sonderlich unterstützt. Auch wenn das Buch keine queeren Menschen repräsentiert, findet man immerhin Jungen und Mädchen, die gleichermaßen an Englisch interessiert sind. Es ist zwar kein schlechtes Buch, könnte aber durchaus nochmal überarbeitet werden.
Quellen:
Jungwirth, Helga (2012): Genderkompetenz im Mathematikunterricht. Fachdidaktische Anregungen für Lehrerinnen und Lehrer. Klagenfurt: IMST Inst. f. Unterrichts- u. Schulentwicklung Alpen-Adria-Univ. S.21-31
Parise, Megan M. (2021): Gender, sex, and heteronormativity in high school statistics textbooks.
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