1. An Ihrem Gymnasium gibt es einen – wie üblich sehr heterogen besetzte – Vorkurs, in welchem sogenannte Seiteneinsteiger*innen Deutsch lernen und auf die Teilnahme am Regelunterricht vorbereitet werden. Für einige wird nun der endgültige Übergang in die Regelklasse diskutiert. Ein Großteil der Lehrpersonen plädiert – mit Verweis auf die noch nicht vollständig ausreichenden (bildungssprachlichen) Deutschkenntnisse – die Schüler*innen an eine Oberschule zu überweisen, obwohl die Schüler*innen hinsichtlich ihrer Lernfähigkeit und ihrer Vorbildung eigentlich die Voraussetzungen für das Gymnasium mitbringen und gerne an der Schule bleiben würden, da sie dort durch die Teilintegration in die Regelklassen auch schon Kontakte zu anderen Schüler*innen geknüpft haben. Nehmen Sie auf Basis der Vorlesung Stellung dazu.
Die mangelnden Deutschkenntnisse sollten meiner Meinung nach nicht zu einer Überweisung an eine andere Schule führen. Diese Schüler*innen sollten das Recht haben bleiben zu dürfen, solange sie die Vorraussetzungen für das Gymnasium mitbringen. Noch dazu sollte die Sicht der Schüler*innen mit in die Entscheidung einfließen, denn das Wohlergehen der Kinder ist das wichtigste und nur so kann man das Maximum aus ihnen rausholen. Außerdem wird es sehr schwer für die Seiteneinsteiger*innen neue Freunde zu finden an ihrer neuen Schule, gerade weil sie nicht so gut Deutsch sprechen und es wahrscheinlich sehr lange gedauert hat sich einzufinden und akzeptiert zu werden. Dazu gehört auch die Trennung ihrer Freunde an der alten Schule, die es ihnen schwer macht darüber hinweg zu kommen. Der einzige ausreichende Grund für einen Übergang wäre eine schlechte Lernfähigkeit und Schwierigkeiten beim Weiterbilden aufgrund ihrer mangelnden Sprachkenntnisse, was dafür sorgt, dass sie überhaupt nicht mithalten können. Dies ist aber hier nicht der Fall gewesen. Es lassen sich keine Aussagen über die Kompetenzen eines Individuums in Verbindung zur deutschen Sprache treffen. (Folie 10)
2. Welche Erfahrungen mit Mehrsprachigkeit – in der hier verstandenen breiten Sicht – in Schule und Unterricht (selbst als Schüler*in und/oder Praxiserfahrungen als unterrichtende Person) haben Sie bislang gemacht? Reflektieren Sie diese Erfahrungen vor dem Hintergrund dieser Vorlesung.
Ich selbst bin mehrsprachig aufgewachsen, genau so wie alle meine Freunde und die meisten Menschen an meinen bisherigen Schulen. Was nicht heißen soll, dass wir die Sprache vernachlässigt haben, im Gegenteil, wir alle konnten viel besser Deutsch als unsere Muttersprache sprechen. Natürlich gab es trotzdem Nachteile gegenüber, denjenigen die Muttersprachlich mit Deutsch aufgewachsen sind und rund um die Uhr mit dieser Sprache im Austausch stehen, denn wir konnten unsere Eltern nicht nach Hilfe fragen wenn wir was nicht verstehen konnten, genau andersrum, unsere Eltern fragten uns nach irgendwelchen Übersetzungen. Die Individualität und Vielfalt der Sprachen und Kulturen fand ich aber gerade deshalb sehr spannend. Genau wie bei den idealtypischen Unterscheidungen gab es welche, die seit dem sie auf die Welt gekommen sind die deutsche Sprache beigebracht bekommen haben, bei denen die Familiensprache Deutsch ist und die einen vollständigen Erwerb der Sprache erzielen konnten. Andererseits gab es andere die erst im Alter von 6-10 anfingen die Sprache zu lernen, die mit einer anderen Familiensprache aufgewachsen sind, begrenzte Lernmöglichkeiten haben und daher meistens einen unvollständigen Erwerb der Sprache erzielten. In der Universität sind Menschen verschiedenster Altersklassen und den unterschiedlichsten Sprachen zu sehen. Ich traf auf überraschend viele Schüler*innen, die Deutsch als Fremdsprache (DaF) erwerben. (Ahrenholz 2008; Boeckmann 2022; Hufeisen & Riemer 2020; Rösler 1994; 2012; Springsits 2012)
3. Was möchten Sie nach dem Besuch dieser Vorlesung bei Ihrer zukünftigen Unterrichtsgestaltung beachten? Welches Wissen und welche Fähigkeiten fehlen Ihnen dafür noch? Was wollen Sie dafür tun?
Ich möchte den mehrsprachigen Schülern mehr Unterstützung bieten und ihnen das einfinden in den Unterricht erleichtern, in dem ich meine Unterrichtsgestaltung auf die Bedürfnisse der Seiteneinsteiger*innen ausrichte, meine Fähigkeiten im Umgang mit verschiedenen Sprachen weiterentwickel und neue Unterrichtsmethoden anwende. Die Mehrsprachigkeit soll als was positives in meinem Unterricht angesehen werden und die Schüler dazu anregen ihre Sprachkenntnisse regelmäßig zu erweitern. Anders als es zurzeit der Fall ist, denn die Mehrsprachigkeit findet bislang kaum Eingang in den Unterricht (Wlossek & Rost-Roth 2016: 105). Mein Gefühl sagt mir, dass ich nicht ausreichend vorbereitet bin und meine Fähigkeiten nicht genügen, wie es bei vielen anderen auch der Fall ist (a.Hammer et al. 2016). Das liegt an den Zweifeln, die ich an meine sprachlichen Kompetenzen habe. Außerdem sollte beachtet werden, dass das Verwenden der Erstsprache fachliche Denk- und Verstehensprozesse fördern und deshalb viel mehr im eigentlichen Unterricht eingebaut werden sollten (Folie 38). Wobei aber jemand wie ich auf große Schwierigkeiten stoßen wird, da ich nur wenige Sprachen beherrsche. Für praktisch halte ich es sich mit den mehrsprachigen Schüler*innen auch umgangssprachlich auszutauschen, mit der sie ohne hin schon täglich konfrontiert werden und sie daher am besten verstehen.
4.Wie muss Schule unserer mehrsprachigen Gesellschaft gestaltet sein? Welche Rahmenbedingungen müssen gegeben sein, damit Sie die Mehrsprachigkeit Ihrer Schüler*innen einbeziehen und einen registersensiblen Fachunterricht gestalten können?
Ich denke das als aller erstens der fördernde Einsatz von Gruppenarbeiten und Diskussionsrunden die sprachlichen Fähigkeiten der Schüler*innen verbessern würden. Dazu sollte sollte auch mehrsprachiges Personal eingestellt werden, die besonders den Seiteneinsteigern behilflich sein können. Außerdem sollten Lehrkräfte regelmäßig in mehrsprachiger Unterrichtsgestaltung geschult werden, um sie in diesen Bereich zu stärken. Eine weitere Methode wäre das Bereitstellen von Materialien in verschiedenen Sprachen, welche den Schüler*innen ermöglich den Inhalt zu vertiefen. Zuletzt wäre begleitender Förderunterricht zum Fachunterricht der Schule vom Vorteil, um sie passend zum regulären Unterricht vorzubereiten. So können wir eine besser Unterstützung für unsere Schüler*innen sein. (Folie 45)
Literaturverzeichnis:
-Folie 10 (Springsits, Birgit (2012): Deutsch als Fremd- und/oder Zweitsprache? (K)eine Grenzziehung. ÖDaF Mitteilungen 1, 93– 103.) ;
-Ahrenholz, Bernt (2008): Erstsprache – Zweitsprache – Fremdsprache. In: Ahrenholz, Bernt; Oomen-Welke, Ingelore (Hrsg.): Deutsch als Zweitsprache. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren (Deutschunterricht in Theorie und Praxis, 9). ;
-Boeckmann, Klaus-Börge (2022): Deutsch lernen als …Erstsprache – Zweitsprache – Fremdsprache. Kontroversen und
Konvergenzen. Plenarvortrag im Rahmen des D-A-CH-Seminars 2022, 25. April 2022. https://dach-seminar.org/wp-
content/uploads/2022/05/Plenarvortrag_Boeckmann.pdf ;
-Hufeisen, Britta; Riemer, Claudia (2010): Spracherwerb und Sprachenlernen. In: Krumm, Hans-Jürgen; Fandrych, Christian;
-Hufeisen, Britta; Riemer, Claudia (Hrsg.): Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. Halbband 1. Berlin: de Gruyter, 738–753. ;
-Rösler, Dietmar (2012): Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung. Stuttgart & Weimar: Metzler. ;
-(Wlossek & Rost-Roth 2016: 105). ;
-(a.Hammer et al. 2016) ;
-Folie 38, Studie von Meyer & Prediger (2011): Wertschätzung der Erstsprache führte zur Nutzung der Erstsprache als Arbeitssprache, was wiederum zum ganzheitlicheren Verständnis von mathematischen Konzepten führte. ;
-Folie 45, (Dirim & Pokitsch 2017: 106) ;
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