{"id":7048,"date":"2026-09-17T07:00:06","date_gmt":"2026-09-17T05:00:06","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/wissenswert\/?p=7048"},"modified":"2026-06-30T12:52:19","modified_gmt":"2026-06-30T10:52:19","slug":"fehlerkultur-2609","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/wissenswert\/lehren-und-lernen\/good-practice\/fehlerkultur-2609\/","title":{"rendered":"Aus Fehlern lernen \u2013 Positive Fehlerkultur in der Hochschullehre"},"content":{"rendered":"\n

von Julie Direnga \u2014 Bild: Katrin Bolovtsova \/ Pexels<\/p>\n\n\n\n

Fehler sind eine unterbewertete Ressource f\u00fcr das formelle Lernen an Hochschulen. Dabei haben sie das Potenzial, bei den Lernenden Neugier zu wecken, Motivation zu steigern sowie tieferes Wissen und Verst\u00e4ndnis zu generieren. Sie bergen jedoch auch die Gefahr demotivierend zu wirken, Selbstzweifel zu f\u00f6rdern und so oberfl\u00e4chliches Lernen zu beg\u00fcnstigen. Welcher Effekt nun im Einzelfall eintritt, ist von mehreren Faktoren abh\u00e4ngig. Einige davon entziehen sich dem Einfluss der Lehrperson. Darunter f\u00e4llt im Allgemeinen das, was die Lernenden mitbringen, wie z.B. allgemeine kognitive F\u00e4higkeiten, Selbstkonzept, individuelle Ziele, aber auch Vorwissen. Andere Faktoren, wie z.B. das Fehlerklima, also der generelle Umgang mit Fehlern im Lernraum, sowie didaktische Ans\u00e4tze, lassen sich durch die Lehrperson steuern bzw. w\u00e4hlen. Aber wie k\u00f6nnen Sie ein fehlerpositives Lernklima f\u00f6rdern und welche didaktischen Ans\u00e4tze eignen sich besonders dazu?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Fehlerkultur und Fehlerbegriff<\/h2>\n\n\n\n

Fehlerkultur beschreibt den Umgang mit Fehlern sowie deren Bewertung und Aufarbeitung. W\u00e4hrend die Ver\u00e4nderung gesellschaftlicher Fehlerkulturen eine \u00dcberforderung der Lehrperson darstellt, ist es m\u00f6glich und zielf\u00fchrend, die Kultur innerhalb des Mikrokosmos einer Lehrveranstaltung aktiv zu gestalten. Ein Bewusstsein f\u00fcr die pr\u00e4genden gesellschaftlichen Muster \u2013 inklusive der eigenen \u2013 hilft dabei, Reaktionen in Fehlersituationen besser einzuordnen und Lernprozesse zu erleichtern.<\/p>\n\n\n\n

Um eine produktive Fehlerkultur zu etablieren, bedarf es einer Definition des Fehlerbegriffs. Amy Edmondson definiert Fehler als \u201eunbeabsichtigte Handlungsabweichungen von vordefinierten Standards\u201c (Edmondson 2024, 20). Die Betonung der fehlenden Absicht grenzt den Fehler damit explizit von mutwilligen Regelverletzungen ab. Im Bildungskontext k\u00f6nnen Handlungen vereinfachend dann als Fehler gefasst werden, wenn sie von einem definierten Handlungs- oder Lernergebnis (Soll-Zustand) abweichen, von der Lehrperson als ungemessen bewertet werden und ohne Intention ausgef\u00fchrt wurden (Steuer 2014).<\/p>\n\n\n\n

Wichtig ist hierbei die Abgrenzung zum Scheitern<\/em> oder Misserfolg<\/em>. W\u00e4hrend diese einen Endzustand beschreiben, der ein gew\u00fcnschtes Ziel verfehlt, sind Fehler Handlungen, die zwar zum Scheitern f\u00fchren k\u00f6nnen, dies jedoch nicht zwangsl\u00e4ufig tun. So k\u00f6nnen manche Fehler korrigiert werden, bevor es zum Scheitern kommt (z.B. das Nachholen einer Pr\u00fcfung), oder der Gesamterfolg toleriert ein gewisses Ma\u00df an Fehlern (z.B. das Bestehen einer Mathematikpr\u00fcfung trotz eines Rechenfehlers). Zudem wird zwischen Fehlern<\/em> (Wissen ist vorhanden, wird aber nicht zielf\u00fchrend genutzt) und Irrt\u00fcmern<\/em> (Wissen fehlt g\u00e4nzlich) differenziert. Da Irrt\u00fcmer jedoch essenzielle Hinweise auf Wissensl\u00fccken geben, ist es im Lehrkontext hilfreich beide Ph\u00e4nomene unter den Fehlerbegriff zu fassen.<\/p>\n\n\n\n\n\n

\n
\n
\"Eisberg\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/svg>\n\t\t<\/button>
Bild: Alvaro Montoro \/ Unsplash (erg\u00e4nzt durch Julie Direnga)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Ein geringeres Lernpotenzial weisen klassische Fl\u00fcchtigkeitsfehler<\/em> auf, da diese auf mangelnde Konzentration statt auf fehlendes Verst\u00e4ndnis zur\u00fcckzuf\u00fchren sind (ebd.). Dennoch ist eine genaue Analyse ratsam, da sich Verst\u00e4ndnisfehler oft als Fl\u00fcchtigkeitsfehler tarnen \u2013 insbesondere bei wiederholtem Auftreten. <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Letztlich sind Fehler eine notwendige Voraussetzung f\u00fcr Innovation und Lernen, da sie aufzeigen, welche L\u00f6sungswege nicht funktionieren (ebd.). Damit Lernende bereit sind, diese explorativen Wege zu gehen, darf die Konsequenz eines Fehlers nicht schwerwiegender sein als das Nicht-Versuchen. Dies macht eine unterst\u00fctzende Fehlerkultur im Lernumfeld unabdingbar.<\/p>\n\n\n\n

Fehlerkultur innerhalb der Lehrveranstaltung<\/h2>\n\n\n\n

Der beeinflussbare Teil der Fehlerkultur innerhalb der Lehrveranstaltung lastet auf zwei Pfeilern (Spychiger et al. 1999), die sich gegenseitig beeinflussen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

\n
\n
    \n
  1. Lernklima<\/li>\n\n\n\n
  2. Didaktische Ans\u00e4tze<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Ein fehlerfreundliches Lernklima kann den Erfolg fehlerpositiver didaktischer Methoden beg\u00fcnstigen. Gleichzeitig kann durch den Einsatz solcher Methoden der Umgang mit Fehlern normalisiert werden, was wiederum das Klima beeinflusst. Die Haltung der Lehrperson Fehlern gegen\u00fcber kommt in beiden S\u00e4ulen zum Tragen.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

    \n
    \"Die\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/svg>\n\t\t<\/button>
    Fehlerkultur \u2013 Bild: \u00a9 Julie Direnga<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

    Welche Ma\u00dfnahmen ein lernf\u00f6rderliches Klima beg\u00fcnstigen, wird im folgenden Abschnitt behandelt. Im Anschluss werden fehlerpositive didaktische Methoden und Materialien vorgestellt. Beide Abschnitte behandeln das Thema beispielhaft f\u00fcr den MINT-Bereich (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) und erheben keinen Anspruch auf Vollst\u00e4ndigkeit.<\/p>\n\n\n\n

    Lernf\u00f6rderliches Klima gestalten<\/h2>\n\n\n\n

    Das Ziel eines positiven Lernklimas ist, dass Fehler vorrangig Neugier und Ehrgeiz ausl\u00f6sen, niemals jedoch Angst oder Scham. Dies erfordert eine gewisse \u201epsychologische Sicherheit\u201c und gelingt vorrangig durch gute Kommunikation<\/strong>, Vorleben der eigenen Werte und Fehlbarkeit<\/strong>, sowie einer angemessenen Reaktion auf Fehler<\/strong>. So spielt auch die Haltung der Lehrperson in diesen Aspekten eine gro\u00dfe Rolle. Folgende Ma\u00dfnahmen k\u00f6nnen die Entwicklung eines positiven Lernklimas unterst\u00fctzen:<\/p>\n\n\n\n

    Den Wert von Fehlern zu Beginn transparent besprechen \/ Regeln aufstellen und durchsetzen<\/summary>\n