{"id":5929,"date":"2026-04-02T07:00:07","date_gmt":"2026-04-02T05:00:07","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/wissenswert\/?p=5929"},"modified":"2026-03-19T09:48:34","modified_gmt":"2026-03-19T08:48:34","slug":"peer-instruction-praxistipps","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/wissenswert\/lehren-und-lernen\/lehr-lern-methoden\/peer-instruction-praxistipps\/","title":{"rendered":"Peer Instruction in die eigene Lehre integrieren: Praxistipps zur erfolgreichen Umsetzung"},"content":{"rendered":"\n

von Julie Direnga \u2014 Bild: Julie Direnga (mit Stable Diffusion), Salman Ahmad \/ Unsplash<\/p>\n\n\n\n

Im Artikel Studierende aktivieren mit Peer Instruction<\/a> wurde die Lehrmethode \u201ePeer Instruction\u201c eingef\u00fchrt und ihre spannende Entstehungsgeschichte erz\u00e4hlt. Hier erfahren Sie nun alles zum praktischen Einsatz in Ihrer Lehrveranstaltung: von der Erstellung guter Fragen, \u00fcber KI-Einsatz bis zur technischen Umsetzung des Ablaufs. Wenn Sie die Methode noch gar nicht kennen, ist es ratsam, mit dem Einf\u00fchrungsartikel zu starten und anschlie\u00dfend zu diesen FAQ zur\u00fcckzukehren.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Didaktische \u00dcberlegungen <\/h2>\n\n\n\n

Die folgenden Fragen behandeln verschiedene didaktische Aspekte der Methode:<\/p>\n\n\n\n

Muss ich immer alle sieben Schritte durchf\u00fchren?<\/summary>\n

Der Peer-Instruction-Ablauf sieht die folgenden Schritte in drei Phasen vor.<\/p>\n\n\n\n

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Der Peer-Instruction-Ablauf<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Individualphase<\/h5>\n\n\n\n
    \n
  1. Es wird eine Verst\u00e4ndnisfrage im Multiple-Choice-Format gestellt, \u00fcber die die Studierenden einige Minuten lang individuell nachdenken k\u00f6nnen.<\/li>\n\n\n\n
  2. Die Studierenden geben ihre Stimme zu dieser Frage ab.<\/li>\n\n\n\n
  3. Die Ergebnisse der Abstimmung werden (versteckt) als Histogramm dargestellt.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
    Peer-Phase<\/h5>\n\n\n\n
      \n
    1. Die Studierenden versuchen sich gegenseitig von ihrer Antwort zu \u00fcberzeugen.<\/li>\n\n\n\n
    2. Die Studierenden stimmen erneut \u00fcber dieselbe Frage ab.<\/li>\n\n\n\n
    3. Die Ergebnisse der zweiten Abstimmung werden als Histogramm dargestellt, (ggf. im Vergleich zum Histogramm der ersten Abstimmung).<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
      Expertisen-Phase<\/h5>\n\n\n\n
        \n
      1. Im Plenum wird die richtige Antwort begr\u00fcndet, sowie plausible Gedankeng\u00e4nge f\u00fcr die falschen Antwortm\u00f6glichkeiten gesammelt.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n\n\n\n

        Da die Peer-Phase das Herzst\u00fcck von Peer Instruction darstellt, in dem viel Lernen passiert, ist es grunds\u00e4tzlich erstrebenswert, diese durchzuf\u00fchren. Jedoch gibt es Situationen, in denen dies nicht sinnvoll ist. Ein Indikator ist das Ergebnis der Individualphase. Eine korrekte Antwortrate im Bereich zwischen etwa 30 % und 70 % in der ersten Abstimmung gilt als Richtwert f\u00fcr eine anschlie\u00dfende Peer-Phase. Es gibt folglich zwei Szenarien, in denen die Peer-Phase voraussichtlich nicht sinnvoll ist:<\/p>\n\n\n\n

          \n
        1. Korrekte Antworten < 30 %:<\/strong> Wurde die richtige Antwort sehr selten ausgew\u00e4hlt, ist es unwahrscheinlich, dass sie sich in Schritt 4 durchsetzen wird. Sie sollten das Thema in diesem Fall noch einmal erkl\u00e4ren und durch eine erneute Abfrage pr\u00fcfen, ob die Erkl\u00e4rung wirksam war.<\/li>\n\n\n\n
        2. Korrekte Antworten > 70 %:<\/strong> Wurde die richtige Antwort in der ersten Abstimmung hingegen sehr h\u00e4ufig ausgew\u00e4hlt, kann auf die Schritte 4 bis 6 verzichtet werden. Die gro\u00dfe Mehrheit der Studierenden hat das Thema bereits verstanden und Sie k\u00f6nnen sich darauf beschr\u00e4nken, die richtige und falschen Antworten kurz zu erl\u00e4utern (Schritt 7).<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
          \"Das\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/svg>\n\t\t<\/button>
          Nicht immer sind alle Schritte sinnvoll. Der Ausgang der ersten Abstimmung bestimmt den weiteren Verlauf. <\/em>(Bild: \u00a9 Klara Greschke \/ Universit\u00e4t Bremen)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

          Dieses Vorgehen sollte nicht als starre Regel verstanden werden. Letztendlich gibt es n\u00e4mlich auch gute Gr\u00fcnde, die Peer-Phase durchzuf\u00fchren, wenn die Anwahl der korrekten Antwort nicht im optimalen Bereich liegt. Dominiert z.B. eine falsche Antwort die erste Abstimmung, k\u00f6nnte das Zuh\u00f6ren in der Peer Phase Ihnen wichtige Informationen f\u00fcr die Gr\u00fcnde offenlegen. Die Ergebnisse der ersten Abstimmung sind also lediglich ein Hinweis, die Entscheidung treffen am Ende Sie selbst.<\/p>\n\n\n\n

          Ob es zu einer f\u00fcr die Peer Phase g\u00fcnstigen Antwortverteilung kommt oder nicht, h\u00e4ngt auch mit der Qualit\u00e4t der Frage zusammen (siehe Abschnitt \u201eWas sind Kriterien f\u00fcr gute Peer Instruction Fragen?\u201c<\/a>)<\/p>\n<\/details>\n\n\n\n\n\n

          Wie viel Zeit ben\u00f6tigen die einzelnen Phasen?<\/summary>\n

          Die folgenden Zeitangaben sind als Richtwerte zu verstehen, an denen Sie sich zu Beginn orientieren k\u00f6nnen. Sie werden mit der Zeit ein Gesp\u00fcr daf\u00fcr bekommen, wie viel Zeit Ihre Studierenden ben\u00f6tigen.<\/p>\n\n\n\n

          \n

          Individualphase<\/em> (ca. 2 Minuten)<\/h4>\n\n\n\n

          Geben Sie den Studierenden ausreichend Zeit, um nachzudenken und individuell zu antworten. Erfahrungsgem\u00e4\u00df sind 60 \u2013 90 Sekunden f\u00fcr die Abstimmung einzuplanen. Solange nur wenige Studierende geantwortet haben, ist das ein Zeichen, dass sie noch mehr Zeit brauchen. Verl\u00e4ngern Sie die Zeit ggf. in 30 Sekunden Schritten. Warten Sie jedoch nicht darauf, dass alle<\/em> Studierenden ihre Stimme abgegeben haben. Wenn es zu lange dauert, verlieren Sie die Aufmerksamkeit der schnelleren unter ihnen. Ca. 75% der Stimmen sind ausreichend, um das Ende der Antwortzeit anzuk\u00fcndigen und zum Abgeben der restlichen Antworten innerhalb der n\u00e4chsten 10 Sekunden zu appellieren. <\/p>\n\n\n\n

          Peer-Phase<\/em> (ca. 3\u20135 Minuten)<\/h4>\n\n\n\n

          In der Peer-Phase werden Argumente ausgetauscht, Fragen gestellt, Verwirrungen aufgekl\u00e4rt. Dieser Vorgang braucht Zeit, die Sie als Lehrperson gut nutzen k\u00f6nnen, um sich verschiedene Argumente anzuh\u00f6ren (siehe Abschnitt \u201eWas tue ich als Lehrperson, w\u00e4hrend die Studierenden diskutieren?“<\/a>). Wenn es stiller wird oder Studierende beginnen, sich anderen Themen zuzuwenden, ist es Zeit, die Peer Phase zu beenden und zur erneuten Abstimmung aufzurufen.<\/p>\n\n\n\n

          Expertisenphase<\/em> (ca. 1\u20135 Minuten)<\/h4>\n\n\n\n

          In der Expertisenphase kl\u00e4ren Sie die richtige Antwort auf und begr\u00fcnden diese, ggf. unter Beteiligung von Studierenden. Sind die Ergebnisse der zweiten Abstimmung zum gr\u00f6\u00dften Teil korrekt, kann diese Phase knappgehalten werden. Andernfalls ist eine ausf\u00fchrlichere Begr\u00fcndung angeraten, um das Verst\u00e4ndnis bei den Studierenden sicherzustellen. <\/p>\n<\/div>\n<\/details>\n\n\n\n\n\n

          Kostet das nicht zu viel Zeit?<\/summary>\n

          Als Lehrperson ist es nicht immer leicht, mit der knappen Zeit in der Lehrveranstaltung auszukommen. Wir m\u00fcssen zwischen verschiedenen Lehrstrategien und -methoden entscheiden, um sicherzustellen, dass unsere Studierenden die Inhalte verstehen. Die Zeit, die Peer Instruction ben\u00f6tigt, ist meistens jedoch gut investiert, da sie effektives Lernen erm\u00f6glicht. Dabei kommen verschiedene Aspekte zum Tragen:<\/p>\n\n\n\n