von Julie Direnga \u2014 Bild: Julie Direnga (mit Stable Diffusion)<\/p>\n\n\n\n
Peer Instruction ist eine aktivierende, studierendenzentrierte und effektive Lehrmethode, bei der die Studierenden zun\u00e4chst eine anspruchsvolle Multiple-Choice-Frage individuell beantworten. Danach diskutieren sie mit ihren Peers dar\u00fcber und stimmen anschlie\u00dfend erneut ab. Die Studierenden lernen dabei nicht nur die Fachinhalte, sie \u00fcben sich auch darin, im Fachkontext zu argumentieren. Der Ursprung der Methode liegt im Fach Physik und hat sich bislang in Deutschland vorrangig in die MINT-F\u00e4cher ausgebreitet.1<\/a><\/sup>siehe z.B. Kautz (2016) f\u00fcr die Ingenieurwissenschaften und Riegler (2019) f\u00fcr die Mathematik<\/span> Die Methode ist prinzipiell jedoch f\u00fcr alle Fachrichtungen geeignet<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Kennen Sie das? Sie haben Ihre Vorlesung perfekt ausgearbeitet: anschaulich, pr\u00e4zise und einem roten Faden folgend. Besser kann es niemand erkl\u00e4ren, denken Sie sich. Aber hinterher schauen Sie in viele ratlose Gesichter. Fragen gibt es trotzdem keine.<\/p>\n\n\n\n Eric Mazur, Professor f\u00fcr Physik an der Harvard University, ging es eines Tages ebenso2<\/a><\/sup>Serious Science, Peer Instruction for Active Learning – Eric Mazur – YouTube<\/a><\/em><\/span>. In seiner Verzweiflung und Ratlosigkeit fiel ihm nicht anderes mehr ein als die Studierenden anzuweisen, es sich doch einmal gegenseitig zu erkl\u00e4ren. Der H\u00f6rsaal erwachte schlagartig zum Leben und es wurde laut. \u00dcberw\u00e4ltigt durch die pl\u00f6tzliche Energie im Raum \u2013 und weiterhin ratlos \u2013 begann Mazur den Gespr\u00e4chen seiner Studierenden zu lauschen. Und was er dabei h\u00f6rte und beobachtete, ver\u00e4nderte seine Herangehensweise an Lehre nachhaltig.<\/p>\n\n\n\n Wo er w\u00e4hrend seiner eigenen Erkl\u00e4rungen nur in verst\u00e4ndnislose Gesichter geschaut hatte, erblickte er jetzt zahlreiche Momente der Erleuchtung, und das in einem Bruchteil der Zeit, die er vorher mit Erkl\u00e4rungsversuchen verbracht hatte. Wie konnte das sein? <\/p>\n\n\n\n Er h\u00f6rte genauer hin und machte eine Entdeckung: Die Studierenden w\u00e4hlten im Gespr\u00e4ch untereinander eine andere Sprache als er. Ihre Erkl\u00e4rungen waren nicht ganz so pr\u00e4zise wie seine, sie verwendeten teilweise sogar Begriffe falsch, doch sie verstanden einander. Und auch er verstand: Er war dem sogenannten \u201eFluch des Wissens\u201c unterlegen. Durch seine Expertise war er in seiner Denk- und Kommunikationsweise zu weit weg von den Studierenden. Er hatte verlernt, wie man als Novize denkt.<\/p>\n\n\n\n Dieser Moment war die Geburtsstunde von Peer Instruction.3<\/a><\/sup>Mazur, Peer instruction<\/em>; Mazur, Peer Instruction<\/em><\/span><\/p>\n\n\n\n Man k\u00f6nnte vermuten, Mazurs Ziel sei es nun gewesen, wieder zu lernen, wie ein Novize zu denken, um dann wieder besser erkl\u00e4ren zu k\u00f6nnen. Den Austausch der Studierenden untereinander br\u00e4uchte es dann nicht mehr, richtig? \u2026 Nicht ganz!<\/p>\n\n\n\n Denn trotz des Hineindenkens in die Studierenden fehlt eine wichtige Komponente: die Studierenden bleiben passiv. Mazur erkannte den Wert des aktiven Erkl\u00e4rens, und des Verbalisierens der eigenen Gedanken f\u00fcr den Lernprozess und etablierte in seiner Lehre fragengeleitetes Lehren (\u201eteaching by questioning\u201c).<\/p>\n\n\n\n Wie sieht eine Anwendung der von Mazur entwickelten Methode aus? Peer Instruction l\u00e4sst sich in drei Phasen und deren Schritte unterteilen. Ein Durchlauf dauert dabei etwa f\u00fcnf bis zehn Minuten.<\/p>\n\n\n\n Peer Instruction erm\u00f6glicht zahlreiche Vorteile f\u00fcr Lehrende und Studierende.<\/p>\n\n\n\nDie Geburtsstunde von Peer Instruction<\/h2>\n\n\n\n
Der Ablauf<\/h2><\/div>\n\n\n\n
Der Peer-Instruction-Ablauf<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Individualphase<\/h4>\n\n\n\n
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Peer-Phase<\/h4>\n\n\n\n
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Expertisen-Phase<\/h4>\n\n\n\n
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Vorteile und Wirksamkeit<\/h2><\/div>\n\n\n\n