In den letzten Jahrzehnten hat sich die Studierendenschaft an deutschen Universit\u00e4ten gewandelt. Studierende weisen heute eine breite Vielfalt an Bildungswegen auf. Sie unterscheiden sich hinsichtlich ihrer sprachlichen, kulturellen und sozio\u00f6konomischen Hintergr\u00fcnde und Zugeh\u00f6rigkeiten, ihrer psychischen und physischen Beeintr\u00e4chtigungen, sowie der bisherigen Lernerfahrungen. Die vielf\u00e4ltigen Lebensrealit\u00e4ten der Studierenden bringen diverse Perspektiven in den fachlichen Diskurs und das gemeinsame Lernen. Mit dem wachsenden Bewusstsein f\u00fcr diese Unterschiede hat sich eine wertsch\u00e4tzende und auf Inklusion ausgerichtete Betrachtung von Heterogenit\u00e4t entwickelt (Bank et al. 2011).<\/p>\n\n\n\n
Heterogenit\u00e4t der Studierenden<\/h3><\/div>\n\n\n\n
Lange Zeit galten junge Vollzeitstudierende ohne jegliche Beeintr\u00e4chtigung und mit akademischen Bildungshintergrund als die Norm an deutschen Hochschulen (Wielepp 2013). Diesem \u201eNormal-Typus\u201c entspricht heute weniger als die H\u00e4lfte der Studierenden (Kerst et al. 2024). Inzwischen gibt es neben dem Weg \u00fcber das Abitur vermehrt weitere Zug\u00e4nge zu einem Hochschulstudium. Vorherige Berufserfahrungen sind h\u00e4ufiger als zuvor (Kerst et al. 2024). Mehr als 60 % der Studierenden in Deutschland sind neben dem Studium erwerbst\u00e4tig (Bundesministerium f\u00fcr Bildung und Forschung 2021). Damit bringen die Studienanf\u00e4nger*innen zunehmend unterschiedlichere Bildungsbiografien und Vorkenntnisse mit (Bosse et al. 2019). Zudem nimmt die Zahl der Studierenden mit famili\u00e4ren Verpflichtungen (eigenen Kindern oder Versorgung pflegebed\u00fcrftiger Personen) zu.<\/p>\n\n\n\n
Auch hinsichtlich kultureller Identit\u00e4t und Sprachkenntnissen wird die Studierendenschaft vielf\u00e4ltiger. Im Jahr 2021 wiesen 17,3\u00a0% der Studierenden aus Deutschland einen Migrationshintergrund auf (Bundesministerium f\u00fcr Bildung und Forschung 2021). Im Wintersemester 2023\/24 waren rund 469.000 ausl\u00e4ndische Studierende an deutschen Hochschulen eingeschrieben. Das entspricht einen Anstieg von 2,4\u00a0% im Vergleich zum Vorjahr. Seit der Corona-Pandemie steigt zudem der Anteil von Studierenden mit gesundheitlichen Beeintr\u00e4chtigungen, die das Studium erschweren. Im Sommersemester 2021 lag dieser bei 16 % (Kerst et al. 2024).<\/p>\n\n\n\n
Heterogenit\u00e4tsmerkmale<\/h3><\/div>
Menschen k\u00f6nnen in allen ihren Merkmalen, die sie als Individuum ausmachen, hinsichtlich Heterogenit\u00e4t oder Homogenit\u00e4t mit anderen verglichen werden. Die Benennung der hier ausgew\u00e4hlten Merkmale hat nicht den Anspruch, die komplexe Realit\u00e4t von Diversit\u00e4t umfassend abzubilden, sondern dient der exemplarischen Veranschaulichung, wie sich die Zusammensetzung der Studierendenschaft wandelt.
Hier liegt der Fokus auf Merkmalen, die h\u00e4ufig zusammen mit Herausforderungen im Bereich der Lehre benannt werden. Mit einer solchen Auswahl einiger weniger Heterogenit\u00e4tsmerkmale verdichtet sich die Vielzahl an Lebenslagen von Studierenden auf einzelne theoretische Gruppen, die eine bestimmte Studiensituation abbilden. In der Realit\u00e4t k\u00f6nnen einzelne Personen Teil von mehreren Gruppen sein und durch mehr als ein Diversit\u00e4tsmerkmal Benachteiligungen erfahren (Intersektionalit\u00e4t).<\/p><\/div><\/div>\n\n\n\n
Heterogenit\u00e4t als Herausforderung<\/h3><\/div>\n\n\n\n
Barrierefreie Hochschullehre bedeutet, dass alle Studierenden, unabh\u00e4ngig von ihrem Bildungsweg, ihrer Herkunft und von individuellen Einschr\u00e4nkungen, dieselben Chancen bekommen. Daf\u00fcr muss die Universit\u00e4t M\u00f6glichkeiten bieten, die unterschiedlichen Situationen der Studierenden in die Gestaltung der Lehrveranstaltungen einflie\u00dfen zu lassen. Hierbei geht nicht darum, Heterogenit\u00e4t zu verringern, sondern die Verschiedenheit anzuerkennen, zu sch\u00e4tzen und die Lehre auf diese auszurichten.<\/p>\n\n\n\n
Die Vielfalt an Lebensrealit\u00e4ten bringt eine Menge unterschiedlicher Lernbedarfe mit sich. Studierende mit wenigen akademischen Vorerfahrungen k\u00f6nnen Schwierigkeiten haben, sich in den universit\u00e4ren Strukturen und Anforderungen zurecht zu finden, und sich bez\u00fcglich ihrer Selbstorganisation und Arbeitshaltung von Studierenden aus akademischen Familien unterscheiden. Gesundheitliche Beeintr\u00e4chtigungen gehen mit besonderen Bedarfen einher. Studierende mit famili\u00e4ren Verpflichtungen oder Nebenerwerbst\u00e4tigkeiten k\u00f6nnen eingeschr\u00e4nkte zeitliche Kapazit\u00e4ten f\u00fcr das Studium und weniger Partizipationsm\u00f6glichkeiten haben.<\/p>\n\n\n\n
Heterogenit\u00e4t wird besonders dann zu einer Herausforderung f\u00fcr alle Beteiligten, wenn Lehr-Lern-Szenarien so gestaltet sind, dass sie f\u00fcr alle Studierenden gleich ablaufen und funktionieren (Bank et al. 2011). Wird Lehre auf die Vorstellung eines \u201eNormal-Typus\u201c der Studierenden ausgerichtet, erscheinen all jene, die davon abweichen, Defizite zu haben, die das Lehren und Lernen erschweren oder behindern. Daraus folgt oft die Annahme, auf die zunehmende Vielfalt von Lernbed\u00fcrfnissen eine Vielzahl an Einzell\u00f6sungen mit Studierenden vereinbaren oder Individualbetreuung anbieten zu m\u00fcssen. Dies w\u00fcrde die Kapazit\u00e4ten von Lehrenden \u00fcberschreiten und entspricht auch nicht der Idee des gemeinsamen Lernens in Gro\u00dfgruppenkonstellationen.<\/p>\n\n\n\n
Stattdessen kann eine Perspektive eingenommen werden, die die Vorstellung von einer homogenen Gruppe Lernender beiseitelegt. Der Fokus liegt dann auf der Offenheit f\u00fcr die verschiedenen Voraussetzungen und Zug\u00e4nge zu Lerninhalten. Mit der zunehmenden Heterogenit\u00e4t der Studierendenschaft bringen Lernende immer vielf\u00e4ltigere Potentiale und Perspektiven in die Hochschullehre ein. Wenn Studierende aktiv an der Gestaltung ihrer Lernprozesse beteiligt sind, k\u00f6nnen Studierende und Lehrende gemeinsam Neues entdecken, entwickeln und Innovationen in der Hochschullehre entstehen lassen.<\/p>\n\n\n\n
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<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\nJede*r bringt andere Voraussetzungen mit. Wenn Lehrende das im Seminar beachten, f\u00fchle ich mich direkt besser abgeholt. Wenn ich merke, dass Lehrende auf mich eingehen und meine individuellen Voraussetzungen wahrnehmen, motiviert mich das sehr. Weil ich dann wei\u00df, dass meine Unterschiede nicht als Schw\u00e4che gesehen werden.<\/p>\n\n\n\n
Klara, M.A. Transkulturelle Studien, 4. Semester <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
Eine diversit\u00e4tsgerechte Hochschullehre kann deswegen besonders mit der Flexibilisierung von Lehre und Pr\u00fcfungen auf die zunehmende Heterogenit\u00e4t der Studierendenschaft reagieren. Lehrende m\u00fcssen nicht bereits vor Beginn einer Veranstaltung einen f\u00fcr alle Teilnehmenden passenden Lehrplan ausarbeiten. Sie k\u00f6nnen die Studierenden bei der Auswahl der Lerninhalte, Methoden und Tools einbinden, indem sie eine Vielfalt an Materialien und Lernszenarien anbieten und die Studierenden selbst w\u00e4hlen lassen.<\/p>\n\n\n\n\n\n
Fazit<\/h3><\/div>\n\n\n\n
Ver\u00e4nderungen in der Studierendenschaft, die Anpassungen der eigenen Lehrpraxis und -pl\u00e4ne notwendig machen, sind ressourcenzehrend. Mit der zunehmenden Heterogenit\u00e4t der Studierenden an deutschen Hochschulen gehen auch didaktische Herausforderungen einher. Bei einer diversit\u00e4tsgerechten Hochschuldidaktik geht es nicht nur um die Sicherstellung von gleichberechtigter Teilhabe, sondern auch um die Weiterentwicklung von didaktischen Methoden und Lehrkonzepten mit einer anerkennenden und wertsch\u00e4tzenden Perspektive auf die Unterschiedlichkeit der Lernenden. <\/p>\n\n\n\n
So kann ein Prozess entstehen, in dem die Vorstellung von einem \u201eNormal-Typus\u201c eines Studierendens schrittweise abgelegt wird. An Stelle dessen tritt eine Anerkennung und Wertsch\u00e4tzung von Vielfalt und Unterschiedlichkeit als gegeben und normal. Eine Lehrgestaltung, die nicht davon ausgeht, dass Studierende und Lehrende bestimmte, zur Norm passende Merkmale aufweisen sollten, kann Wege bereiten, unabh\u00e4ngig von Gruppenzugeh\u00f6rigkeiten zu inkludieren.<\/p>\n\n\n\n
Literatur<\/h4><\/div>\n\n\n\n
Bank, V., Ebbers, I. & Fischer, A. (2011). Lob der Verschiedenheit. Umgang mit Heterogenit\u00e4t in der sozialwissenschaftlichen Bildung. Journal of Social Science Education<\/em>, 10 (2), 3-13.<\/a><\/p>\n\n\n\n