Das ICAP-Modell<\/h3><\/div>\n\n\n\n
Ein Versuch den Begriff zu sch\u00e4rfen kommt von Chi und Wylie (2014) mit dem ICAP-Modell. Das Modell beschreibt Lernen mittels einer vierstufigen Taxonomie. Unter Ber\u00fccksichtigung von zwei Kriterien – des sichtbaren Verhaltens und des erzeugten Outputs der Lernenden – l\u00e4sst sich jede Lernhandlung einer der folgenden Stufen zuordnen: Interaktiv (I), Konstruktiv (C), Aktiv (A), und Passiv (P).<\/p>\n\n\n\n
Sch\u00e4fle und D\u00f6lling (2025) beschreiben diese Stufen wie folgt: <\/p>\n\n\n\n
Passiv (P): <\/strong>Studierende lernen auf der passiven Stufe (P), wenn sie der Lernaufgabe zugewandt sind, aber keine \u00e4u\u00dferlich erkennbaren Handlungen ausf\u00fchren. Ein Beispiel hierf\u00fcr ist, wenn Studierende der Lehrperson aufmerksam zuh\u00f6ren (attending), einen Text lesen, ohne weitere T\u00e4tigkeiten auszuf\u00fchren, aber auch, wenn sie Feedback erhalten. In diesem Fall nehmen sie lediglich Informationen auf (receiving) und produzieren keinen Output.
Aktiv (A):<\/strong> Auf der aktiven Stufe (A) beinhalten Lernhandlungen keine tiefere Auseinandersetzung mit dem Lernstoff. Hierzu geh\u00f6rt zum Beispiel das wortw\u00f6rtliche Mitschreiben der Lehrinhalte, das Unterstreichen wichtiger Stellen im Text oder das Zuordnen von Informationen (manipulating). In dieser Stufe wird der vorhandene Inhalt lediglich reproduziert oder organisiert.
Konstruktiv (C): <\/strong>Lernende befinden sich auf der konstruktiven Stufe (C), wenn sie nicht nur Handlungen ausf\u00fchren, sondern auch neue Informationen generieren, die \u00fcber den bereits vorhandenen Stoff hinausgehen. Ein Beispiel hierf\u00fcr w\u00e4re, wenn eine Studentin ein technisches Problem analysiert, einen passenden Graphen skizziert und weiterf\u00fchrende Berechnungen und Absch\u00e4tzungen vornimmt (generating).
Interaktiv (I): <\/strong>Die interaktive Stufe (I) wird erreicht, wenn Studierende in Kleingruppen konstruktiv zusammenarbeiten, sich dabei aufeinander beziehen und Informationen erzeugen, die \u00fcber das hinausgehen, was jeder Einzelne allein produzieren k\u00f6nnte. Hier lernen Studierende, indem sie im Team Erkl\u00e4rungen austauschen, diskutieren und somit gemeinsam neues Wissen schaffen (co-generating). Insgesamt entsteht auf dieser Stufe viel Raum f\u00fcr Kreativit\u00e4t.
aus: Aktives Lernen in der Hochschullehre planen und f\u00f6rdern mit dem ICAP-Modell (BayZiel Series \u2013 Schriftenreihe zur Hochschullehre des Bayerischen Zentrums f\u00fcr Innovative Lehre), S. 9\u201310.<\/em><\/p><\/div><\/div>\n\n\n\n
Die ICAP-Hypothese besagt, dass die Reihenfolge P < A < C < I einer Hierarchie folgt, sodass das Lernen mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit um so tiefer ist, je n\u00e4her die Lernaktivit\u00e4t der Interaktiven Stufe kommt. Damit ist das Modell ein wertvolles Tool f\u00fcr Lehrende, um die Aktivit\u00e4ten in ihren Lehrveranstaltungen zu analysieren, mit ihren Zielvorstellungen abzugleichen und bei Bedarf anzupassen. Kleine Ver\u00e4nderungen in den Lernaktivit\u00e4ten k\u00f6nnen dabei eine gro\u00dfe Wirkung in Bezug auf die Lerntiefe bewirken, insbesondere beim Upgrade von aktiven<\/strong> zu konstruktiven<\/strong> Lernhandlungen, wo der gr\u00f6\u00dfte Zuwachs bei geringem Aufwand zu erwarten ist.<\/p>\n\n\n\n![\"Das](\"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/wissenswert\/files\/Bild1_ICAP-Modell_BayZiel_JD.jpg\")