Die wichtigste Einsicht die sich mir er\u00f6ffnet hat ist, dass es keine ideale Unterrichtsform gibt. Sowohl der Unterricht als Klassengespr\u00e4ch, der sogar in den meisten F\u00e4llen 80% der Unterrichtszeit einnimmt, sowie der individualisierende Unterricht, haben ihre eigenen Vor- und Nachteile. In beiden F\u00e4llen k\u00f6nnte es dazu kommen, dass Sch\u00fclerInnen sich ausgegrenzt f\u00fchlen und\/oder auch werden. Die Waage ist hierbei nicht ausgewogen, dabei kommt es zu einem Hierarchieverh\u00e4ltnis, das den Lernprozess behindern k\u00f6nnte. Die Wichtigkeit hierbei besteht darin, sich auf den Inhalt der zu erlernenden Themen zu fokussieren, sodass diese f\u00fcr jede\/n Sch\u00fclerIn gerecht und individuell zug\u00e4nglich sind. Nicht die Sichtstruktur bringt Erfolg, sondern die Tiefenstruktur des Unterrichts. Dabei spielt letztendlich auch nicht die Unterrichtsform eine Rolle.<\/p>\n
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Wichtig ist, dass erkannt wird zu welchen Ergebnissen, der homogenisierte wie auch der heterogenisierte Unterricht, kommt. Die Reflexion spielt dabei eine gro\u00dfe Rolle im Beruf eines P\u00e4dagogen, der sich st\u00e4ndig neuen Herausforderungen professionell stellen muss. Es gilt zu erkennen zu welchem Zeitpunkt welche Unterrichtsform eingesetzt werden muss um dem Lernprozess von Allen gerechter zu werden, ohne dass es zu Benachteiligungen oder einer \u00f6ffentlichen Rollenverteilung f\u00fchrt. Das Beispiel mit der Gesamtschule-Bremen-Mitte zeigt, dass auch jedem\/r<\/strong> Sch\u00fclerIn ein Tutor zustehen kann, der auf individuelle und private Weise beim eigenen Lernprozess unterst\u00fctzt.\u00a0LehrerInnen bringen n\u00e4mlich die Heterogenit\u00e4t selber hervor, indem sie Sch\u00fclerInnen unterschiedlich behandeln. Eine starke Individualisierung beispielsweise kann sich auch negativ auf die Motivation von Sch\u00fclerInnen auswirken, denn diese Methode bringt ebenso eine Differenzierung, zwischen leistungsschwach und leistungsstark, mit sich. Gerade deshalb sollte auch eine St\u00e4rkung der Sch\u00fclerInnen untereinander stattfinden, sodass eine harmonisierte Gemeinschaft stattfindet, ohne Ausgrenzung.<\/p>\n <\/p>\n Fragestellungen, die sich w\u00e4hrend einer Beobachtung des Unterrichts in Praktika entwickeln k\u00f6nnten w\u00e4ren:<\/em><\/p>\n Auf welche Art und Weise wird unterrichtet? (Klassengespr\u00e4ch oder individualisierender Unterricht etc.?)<\/p>\n Werden mehrere Unterrichtsformen miteinander kombiniert? Falls ja, wonach orientiert sich die Lehrkraft bei der Entscheidung?<\/p>\n Wie wird mit den Sch\u00fclerInnen umgegangen? Wie viel Freiraum wird ihnen geboten? Haben sie ein Mitbestimmungsrecht in ihrem Lernprozess bzw. wie und wo zu welcher Zeit was getan wird?<\/p>\n Wird die Lehrkraft tats\u00e4chlich jedem\/jeder Sch\u00fclerIn gerecht in Hinsicht auf die F\u00f6rderung und Chancengleichheit?<\/p>\n Wird deutlich, dass sich Sch\u00fclerInnen ausgegrenzt und benachteiligt f\u00fchlen?<\/p>\n Falls eine Ausgrenzung unter den Sch\u00fclerInnen gegeben ist, wie wird folglich gehandelt?<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Die wichtigste Einsicht die sich mir er\u00f6ffnet hat ist, dass es keine ideale Unterrichtsform gibt. Sowohl der Unterricht als Klassengespr\u00e4ch, der sogar in den meisten F\u00e4llen 80% der Unterrichtszeit einnimmt, sowie der individualisierende Unterricht, haben ihre eigenen Vor- und Nachteile. In beiden F\u00e4llen k\u00f6nnte es dazu kommen, dass Sch\u00fclerInnen sich ausgegrenzt f\u00fchlen und\/oder auch werden. … <\/p>\n