{"id":60,"date":"2019-06-14T11:20:17","date_gmt":"2019-06-14T09:20:17","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/unibremenviola\/?p=60"},"modified":"2019-06-14T11:20:17","modified_gmt":"2019-06-14T09:20:17","slug":"mehrsprachigkeit-als-ausgangspunkt-und-ziel-schulischer-bildung-in-gymnasium-und-oberschule","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/unibremenviola\/2019\/06\/14\/mehrsprachigkeit-als-ausgangspunkt-und-ziel-schulischer-bildung-in-gymnasium-und-oberschule\/","title":{"rendered":"Mehrsprachigkeit als Ausgangspunkt und Ziel schulischer Bildung in Gymnasium und Oberschule"},"content":{"rendered":"
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  1. An Ihrer Schule gibt es eine \u2013 wie \u00fcblich sehr heterogen besetzte \u2013 Vorklasse, in welcher\u00a0sogenannte Seiteneinsteiger*innen Deutsch lernen und auf die Teilnahme am\u00a0Regelunterricht vorbereitet werden. F\u00fcr einige wird nun der \u00dcbergang diskutiert. Ein\u00a0Gro\u00dfteil der Lehrkr\u00e4fte pl\u00e4diert \u2013 mit Verweis auf die noch nicht vollst\u00e4ndig\u00a0ausreichenden (bildungssprachlichen) Deutschkenntnisse \u2013 sie an eine Realschule zu\u00a0\u00fcberweisen, obwohl die Sch\u00fcler*innen hinsichtlich ihrer Lernf\u00e4higkeit und ihrer\u00a0Vorbildung eigentlich die Voraussetzungen f\u00fcr das Gymnasium mitbringen und gerne an\u00a0der Schule bleiben w\u00fcrden. Nehmen Sie auf Basis der Vorlesung Stellung dazu.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    Wie schon in der Beschreibung steht, sind die Lernf\u00e4higkeiten der SuS so ausreichend, dass sie sich f\u00fcr das Gymnasium qualifiziert h\u00e4tten. Schon alleine, dass die SuS an der Schule\/ dem Gymnasium bleiben m\u00f6chten, verdeutlicht, dass sie auch einen entsprechenden Willen haben diese schulische Laufbahn auf sich zunehmen um mit Bravour zu bestehen. Wie in der Vorlesung bereits erw\u00e4hnt wurde, f\u00fchrt der Besuch einer solchen Vorklasse nicht dazu, dass die Deutschkenntnisse in K\u00fcrze so hervorragend werden. Es ist der Besuch am regul\u00e4ren Unterricht \u00fcber l\u00e4ngere Zeit, der es den SuS erm\u00f6glicht ihre Kenntnisse zu erweitert und darin zu wachsen.<\/p>\n

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    2.\u00a0Welche Erfahrungen mit Mehrsprachigkeit \u2013 in der hier verstandenen breiten Sicht \u2013 in\u00a0Schule und Unterricht (selbst als Sch\u00fcler*in und(oder Praxiserfahrungen) haben Sie\u00a0bislang gemacht? Diskutieren Sie die Erfahrungen vor dem Hintergrund dieser Vorlesung<\/span><\/p>\n

    Heutzutage ist Sprachendiversit\u00e4t in Schulklassen keine Neuheit mehr. W\u00e4hrend meiner Schulzeit war auff\u00e4llig, dass die SuS, die die selbe Sprache sprachen oftmals eher miteinander kommunizierten, als mit anderen SuS. So bildeten sich oftmals Gr\u00fcppchen, die es bevorzugten miteinander zu arbeiten da sie sich so wohler f\u00fchlten. Sp\u00e4ter auf dem Gymnasium war es dann nicht gerne gesehen, sobald man als Sch\u00fclerIn in einem anderen Dialekt sprach, gar Sprache im Sinne von alles was kein Hochdeutsch war. Auch an den m\u00fcndlichen Noten in fast allen F\u00e4chern wurde dies besonders deutlich. Die, die sich besser in Hochdeutsch artikulieren konnten, als andere bekamen schlie\u00dflich auch immer bessere Noten.\u00a0<\/span><\/p>\n

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    3. Was m\u00f6chten Sie nach dem Besuch dieser Vorlesung bei Ihrer zuk\u00fcnftigen\u00a0Unterrichtsgestaltung beachten? Welches Wissen und welche F\u00e4higkeiten fehlen Ihnen\u00a0daf\u00fcr noch?<\/span><\/p>\n

    Was ich aus der Vorlesung mitnehmen konnte ist, dass es unterschiedliche Definitionen von „Sprache“ gibt, schon innerhalb einer Sprache gibt es so viele unterschiedliche Dialekte etc., sodass man da schon differenzieren muss. Es ist wichtig, dass den SuS an Schulen nicht verboten wird, deren eigene Sprache(n) zu sprechen, denn auch dies geh\u00f6rt zum Unterricht und kann diesem auch etwas beisteuern. Sprich, als Lehrkraft ist es wichtig ressourcenorientiert zu arbeiten und das was die SuS mitbringen als Vorlage nutzen um einen sprachsensiblen Unterricht zu gestalten. In diesem Sinne w\u00e4re es verkehrt den SuS zu sagen, dass sie beispielsweise die Deutsche-Sprache nicht beherrschen.\u00a0Au\u00dferdem ist zu beachten, dass Andersprachigkeit nicht immer direkt mit Migration in Verbindung gebracht werden soll. Nicht alle Kinder, die mehrere Sprachen beherrschen, sind Migrationskinder. Wichtig ist, dass eine Lehrkraft den SuS in deren Prozess hilft, indem sie die m\u00fcndlichen Kompetenzen auch in die Schriftlichkeit versetzt.<\/p>\n

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    4. Wie muss Schule unserer mehrsprachigen Gesellschaft gestaltet sein. Welche\u00a0Rahmenbedingungen m\u00fcssen gegeben sein, damit Sie die Mehrsprachigkeit ihrer\u00a0Sch\u00fcler*innen einbeziehen und einen registersensiblen Fachunterricht gestalten k\u00f6nnen?<\/span><\/p>\n

    Zu aller erst muss Offenheit und der Respekt gegen\u00fcber der Diversit\u00e4t eine Grundlage bilden. Wenn das gegeben ist, w\u00e4re es m\u00f6glich einen sprachsensiblen Unterricht zu gestalten. Eine M\u00f6glichkeit w\u00e4re, den SuS die M\u00f6glichkeit zu geben ihre Gedanken, Anregungen etc. auf ihrer eigenen Sprache, die sie w\u00e4hlen m\u00f6chten niederzuschreiben und zu sammeln. Die SuS d\u00fcrfen nicht das Gef\u00fchl bekommen, dass deren Sprachen unerw\u00fcnscht oder etwas schlechteres sei. Der Austausch auf der selben Sprache in Gruppen und anschlie\u00dfend die Pr\u00e4sentation im Plenum der Ergebnisse in der Bildungssprache, w\u00e4re eine M\u00f6glichkeit um die Balance zu halten.<\/p>\n

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