Abschlussreflexion<\/p>\n
1) Die Ringvorlesung \u201eUmgang mit Heterogenit\u00e4t in der Grundschule\u201c hat mein
\nVerst\u00e4ndnis von Heterogenit\u00e4t nachhaltig gepr\u00e4gt und vor allem erweitert. Ich sehe
\nHeterogenit\u00e4t nicht mehr als Ausnahme- oder Einzelfall, sondern als etwas, das ein
\ngrundlegendes Merkmal jeder Schulklasse ist. Sch\u00fcler*innen unterscheiden sich in
\nvielerlei Hinsicht, seien es sprachliche-, kulturelle-, soziale- oder kognitive
\nVoraussetzungen. Auch ihr Interesse, Erfahrungen und Arten zu Lernen sind
\nverschieden. Dies hat mir noch einmal mehr er\u00f6ffnet, weshalb Unterricht nicht auf eine
\nhomogene Lerngruppe ausgerichtet werden sollte, sondern viel mehr auf die
\nindividuellen Voraussetzungen und Bed\u00fcrfnisse der Sch\u00fcler*innen eingegangen
\nwerden muss, um eine Chancengleichheit generieren zu k\u00f6nnen.
\nEine zentrale Erkenntnis war f\u00fcr mich, der Zusammenhang zwischen Vorwissen,
\nMotivation und dem Lernerfolg. Die Studie von Schneider, K\u00f6rkel und Weinert aus dem
\nJahr 1989 zeigt, dass Vorwissen einen h\u00f6heren Einfluss auf den Lernerfolg hat als die
\nallgemeine Intelligenz eines Kindes. Dies zeigt, dass schulischer Erfolg nicht allein von
\nder Begabung eines Kindes abh\u00e4ngt, sondern viel mehr von ihrem (nicht-) vorhandenen
\nVorwissen, welches daf\u00fcr verantwortlich ist, wie gut neuer Input aufgenommen und
\nverarbeitet werden kann (vgl. Schneider et al. 1989, S. 306ff.). Dies best\u00e4rkt den Fakt,
\ndass besondere R\u00fccksicht auf die individuellen Voraussetzungen der Sch\u00fcler*innen
\ngenommen werden muss, damit alle vom Unterricht profitieren k\u00f6nnen. Das wiederum
\nzeigt die Bedeutung von heterogenem Unterricht.
\nAu\u00dferdem finde ich es wichtig, Heterogenit\u00e4t nicht als Defizit zu verstehen, sondern als
\nNormalit\u00e4t und Bereicherung. Eng damit verbunden ist das Konzept der Diversity
\nEducation nach Prengel aus dem Jahr 2007. Das Konzept verfolgt das Ziel, Vielfalt
\nanzuerkennen und unabh\u00e4ngig von ihren individuellen Voraussetzungen die gleichen
\nBildungschancen zu bieten. Unterschiede zwischen den Sch\u00fcler*innen stellen dabei
\neine wertvolle Ressource f\u00fcr das gemeinsame Lernen (vgl. Prengel 2007, S.49ff.). In
\nder Vorlesung zu diesem Thema wurde deutlich, Schule muss das Ziel haben,
\nLernumgebungen zu erm\u00f6glichen, in denen unterschiedliche Perspektiven sichtbar und
\nwertgesch\u00e4tzt werden.
\nDiese Aspekte lassen sich gut auf den Sachunterricht \u00fcbertragen. Dieser ist von
\nHeterogenit\u00e4t gepr\u00e4gt, da er direkt an die unterschiedlichen Erfahrungen, Interessen und
\nVorkenntnisse von Kindern und ihren Lebenswelten ankn\u00fcpft. Sachunterricht verfolgt
\ndas Prinzip der Vielperspektivit\u00e4t, dabei werden gesellschaftliche,
\nnaturwissenschaftliche, technische und historische Fragestellungen aus
\nunterschiedlichen Blickwinkeln betrachtet, sodass Kinder ihre individuellen
\nErfahrungen direkt in den Lernprozess einbringen k\u00f6nnen. Da Kinder aber
\nunterschiedliche Lebenswelten haben und die Welt unterschiedlich wahrnehmen ist es
\nwichtig, den Unterricht offen zu gestalten, damit jedes Kind dessen individuelle St\u00e4rken
\neinbringen kann, aktiv und selbstforschend gelernt werden kann und die Kinder von
\nihren unterschiedlichen Erfahrungen profitieren k\u00f6nnen.
\nAuch die Beziehungsarbeit spielt beim Lernerfolg eine wichtige Rolle. Kinder lernen
\nerfolgreicher, wenn sie sich wertgesch\u00e4tzt und ernst genommen f\u00fchlen. Kinder m\u00fcssen
\nsich trauen, Fehler machen zu d\u00fcrfen und darauffolgend neue Lernwege auszuprobieren
\nund anzunehmen. Die Ringvorlesung hat gezeigt, dass gerade in heterogenen
\nLerngruppen, professionelle Beziehungsarbeit bedeutet, dass die Individualit\u00e4t eines
\njeden Kindes wahrgenommen, dessen St\u00e4rken gef\u00f6rdert und die unterschiedlichen
\nVoraussetzungen objektiv betrachtet und als Ausgangspunkt f\u00fcr das weitere Lernen
\ngesehen werden. Dies bildet die Grundlage eines inklusiven und heterogenen
\nUnterrichts, indem alle Kinder die gleichen Bildungschancen haben.<\/p>\n
2) Wenn ich an meine eigene Schulzeit und meine bisherigen Praxiserfahrungen
\nzur\u00fcckdenke, habe ich den Eindruck, dass der Umgang mit Heterogenit\u00e4t von Schule zu
\nSchule unterschiedlich war. Teilweise hatte ich den Eindruck, die Unterrichtsgestaltung
\norientiere sich am Mittelma\u00df bzw. dem Klassendurchschnitt. F\u00fcr alle gab es dieselben
\nAufgaben, die in der selben Zeit zu erledigen waren. Wer fr\u00fcher fertig wurde, durfte
\nsich an Zusatzaufgaben ausprobieren, w\u00e4hrend Kinder, die mehr Unterst\u00fctzungsbedarf
\nhatten und dementsprechend l\u00e4nger brauchten, die Aufgaben als zus\u00e4tzliche
\nHausaufgabe beenden mussten. Kontrolliert wurde darauffolgend nur, ob die Aufgaben
\nvollst\u00e4ndig erledigt wurden, nicht aber wurde auf die Schwierigkeiten der Kinder
\neingegangen oder sichergestellt, dass die Thematik verstanden wurde. Somit hatten
\nnicht alle Sch\u00fcler*innen die Chance gleicherma\u00dfen am Unterricht teilzuhaben und
\nDifferenzen wurden schnell als Leistungsunterschiede wahrgenommen. An einer
\nanderen Schule wiederum, hatte jedes Kind seine individuellen Lernziele f\u00fcr jedes Fach
\nund es wurde durch h\u00e4ufigen Austausch zwischen Sch\u00fcler*in und Lehrperson
\nsichergestellt, dass diese erreicht werden. Der Unterricht wurde also an die individuellen
\nVoraussetzungen der Kinder angepasst, sodass versucht wurde, allen Sch\u00fcler*innen
\ngerecht werden zu k\u00f6nnen und diese in ihrer Entwicklung entsprechend begleiten zu
\nk\u00f6nnen. Dies f\u00fchrt auch auf die P\u00e4dagogik der Vielfalt nach Prengel (2007) zur\u00fcck,
\nKinder sollen nicht aufgrund ihrer unterschiedlichen Voraussetzungen benachteiligt
\nwerden, Heterogenit\u00e4t zielt darauf ab, dass Kindern unterschiedliche M\u00f6glichkeiten
\ngeboten werden k\u00f6nnen, erfolgreich lernen zu k\u00f6nnen. Insbesondere in der Grundschule
\nist dies sehr wichtig, da Kinder mit sehr unterschiedlichen Erfahrungen, Interessen und
\nF\u00e4higkeiten gemeinsam lernen. Somit stellt dieser Ansatz eine wichtige Grundlage f\u00fcr
\nChancengleichheit im Unterricht.<\/p>\n
3) Die Ringvorlesung hat mein Verst\u00e4ndnis von Heterogenit\u00e4t im Unterricht deutlich
\nerweitert und gezeigt, dass guter Unterricht nur existieren kann, wenn die
\nunterschiedlichen Voraussetzungen und Lebenswelten aller Kinder ber\u00fccksichtigt,
\nsprachliche Unterst\u00fctzung und passende Lernangebote eine chancengleiche Teilhabe
\naller Kinder am Unterricht erm\u00f6glichen.
\nIn meinem weiteren Studium w\u00fcrde ich gerne mehr \u00fcber den Umgang mit
\nMehrsprachigkeit im Unterricht lernen. Sprachsensibler Unterricht wurde in der
\nRingvorlesung zwar thematisiert, jedoch h\u00e4tte ich mir noch gew\u00fcnscht, wie die
\nunterschiedlichen Erstsprachen der Kinder konkret in den Unterricht eingebunden
\nwerden k\u00f6nnen, ohne dabei zu vernachl\u00e4ssigen, die deutsche Sprache zu lernen.
\nDar\u00fcber hinaus interessiert mich, wie unterst\u00fctzte Kommunikation erfolgreich in den
\nUnterricht integriert werden kann. Welche Methoden k\u00f6nnen Lehrkr\u00e4fte nutzen, um
\nKommunikationshilfen in den Unterricht einzubinden und dadurch die aktive Teilhabe
\naller Sch\u00fcler*innen, unabh\u00e4ngig von ihren sprachlichen oder kommunikativen
\nVoraussetzungen zu unterst\u00fctzen (vgl. Braun, 2018, S.15ff.)? Auch dies ist f\u00fcr den
\nheterogenen Unterricht von gro\u00dfer Bedeutung.<\/p>\n
Literatur:
\nBraun, U. (2018). Unterst\u00fctzte Kommunikation. M\u00fcnchen: Ernst Reinhardt Verlag
\nPrengel, A. (2007). Diversity Education- Grundlagen und Probleme der P\u00e4dagogik der
\nVielfalt. Wiesbaden: VS Verlag f\u00fcr Sozialwissenschaften
\nSchneider, W.; K\u00f6rkel, J.; Weinert, F. (1989): Domain- specific knowledge and memory
\nperformance: A comparison of high- and low- aptitude children. In: Journal of
\nEducational Psychology, 81 (3)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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