1) Es lassen sich verschieden Elemente des Enter-Konzepts auf den schulischen Kontext sinnvoll \u00fcbertragen. Eines dieser Elemente ist die ritualisierte Stuhlkreisarbeit. Diese bietet einen sicheren und strukturierten Raum f\u00fcr eine aktive Unterrichtsbeteiligung (vgl. B\u00f6nig & Th\u00f6ne 2017, S. 34). Durch wiederkehrende Abl\u00e4ufe wird Orientierung geschaffen und die m\u00fcndliche Kommunikation somit gef\u00f6rdert. Dazu passend ist auch die Erz\u00e4hlkarte sinnvoll, da sie als sprachliches Ger\u00fcst dient und das strukturiert Erz\u00e4hlen unterst\u00fctzt (vgl. ebd., S. 33).<\/p>\n
Zentral ist zudem die Verkn\u00fcpfung von sprachlicher und fachlicher F\u00f6rderung, da Sprachkompetenz eng mit mathematischem Lernen zusammenh\u00e4ngt (vgl. ebd., S. 27). Das dialogische Sprechen als Unterrichtsprinzip f\u00f6rdert durch gezielte Impulse die Sprachentwicklung der Lernenden (vgl. ebd., S. 33).<\/p>\n
Erg\u00e4nzend dazu ist auch das Prinzip des sprachlichen Scaffolding von Bedeutung. Dabei werden den Lernenden unterst\u00fctzende sprachliche Hilfen wie Satzanf\u00e4nge, Wortspeicher oder Modellierungen angeboten, die schrittweise wieder abgebaut werden (B\u00f6nig 2026, Ringvorlesung 3).<\/p>\n
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2) Im Sportunterricht \u00fcbernimmt Sprache verschiedene wichtige Funktionen. Zun\u00e4chst hat sie eine kommunikative Funktion, da sie der Verst\u00e4ndigung dient, etwa bei Absprachen im Team (\u201eich bin frei!\u201c), beim Geben von Feedback unter Mitsch\u00fclerinnen und Mitsch\u00fclern oder beim Erkl\u00e4ren von Regeln durch die Lehrkraft. Gleichzeitig erf\u00fcllt Sprache auch eine kognitive Funktion, indem sie hilft, Bewegungsabl\u00e4ufe zu strukturieren und zu reflektieren, beispielsweise wenn Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler einen Ablauf beschreiben (\u201eErst Anlauf, dann Absprung, dann Landung\u201c) oder ihr Vorgehen begr\u00fcnden (vgl. Sch\u00fcler et al. 2020, S. 427ff).<\/p>\n
Dar\u00fcber hinaus dient Sprache als Lernhilfe, indem die Lehrkraft Bewegungen und Regeln sprachlich anleitet und strukturiert. Schlie\u00dflich ist Sprache auch f\u00fcr das Verst\u00e4ndnis von Regeln und Sicherheitsanweisungen wichtig. Insgesamt zeigt sich, dass Sprache im Sportunterricht nicht nur der Kommunikation dient, sondern auch wesentlich zum Lernen und Verstehen von Bewegungen beitr\u00e4gt.<\/p>\n
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3) Zwei bedeutsame Beobachtungsfragen:<\/p>\n
– Wie unterst\u00fctzt die Lehrkraft Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler beim \u00dcbergang von Alltags- zur Fachsprache im Mathematikunterricht?<\/p>\n
– Wie lange dauert es bis die Kinder diese Fachsprache auch selbstst\u00e4ndig im Unterrichtsgespr\u00e4ch anwenden?<\/p>\n
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Literatur <\/u><\/p>\n
B\u00f6nig 2026, Folien Ringvorlesung \u201eIntegrierte (Fr\u00fch-)F\u00f6rderung von Sprache und Mathematik <\/em>\u00a0<\/em><\/p>\n B\u00f6nig, D. & Th\u00f6ne, B. (2017): Integrierte F\u00f6rderung von Mathematik und Sprache in Kita und Familie. <\/em>InSchuler, S., Streit, C. & Wigmann, G. (Hrsg.). Perspektiven mathematischer Bildung im \u00dcbergang vom Kindergarten zur Grundschule.<\/em> (S. 27-40). Wiesbaden: Springer<\/p>\n Sch\u00fcler, J., Wegner, M., Plessner, H. (2020): Sportpsychologie. Grundlagen und Anwendung. <\/em>Heidelberg: Springer<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" 1) Es lassen sich verschieden Elemente des Enter-Konzepts auf den schulischen Kontext sinnvoll \u00fcbertragen. Eines dieser Elemente ist die ritualisierte Stuhlkreisarbeit. Diese bietet einen sicheren und strukturierten Raum f\u00fcr eine aktive Unterrichtsbeteiligung (vgl. B\u00f6nig & Th\u00f6ne 2017, S. 34). Durch wiederkehrende Abl\u00e4ufe wird Orientierung geschaffen und die m\u00fcndliche Kommunikation somit gef\u00f6rdert. Dazu passend ist auch […]<\/p>\n","protected":false},"author":17131,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[4],"class_list":["post-206","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-allgemein","tag-rv03"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/umhetbipeb2026\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/206","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/umhetbipeb2026\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/umhetbipeb2026\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/umhetbipeb2026\/wp-json\/wp\/v2\/users\/17131"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/umhetbipeb2026\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=206"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/umhetbipeb2026\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/206\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":208,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/umhetbipeb2026\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/206\/revisions\/208"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/umhetbipeb2026\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=206"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/umhetbipeb2026\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=206"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/umhetbipeb2026\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=206"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}