{"id":200,"date":"2026-04-30T12:39:05","date_gmt":"2026-04-30T10:39:05","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/umhetbipeb2026\/?p=200"},"modified":"2026-04-30T12:39:05","modified_gmt":"2026-04-30T10:39:05","slug":"sprache-als-schluessel-sprachfoerderung-zwischen-kita-und-mathematikunterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/umhetbipeb2026\/2026\/04\/30\/sprache-als-schluessel-sprachfoerderung-zwischen-kita-und-mathematikunterricht\/","title":{"rendered":"Sprache als Schl\u00fcssel: Sprachf\u00f6rderung zwischen Kita und Mathematikunterricht"},"content":{"rendered":"
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Aufgabe 1: Was aus dem Projekt Enter in die Grundschule passt<\/strong><\/p>\n

Das Kita-Projekt Enter (Entdecken und Erz\u00e4hlen, 2012\u20132015) arbeitete mit einer Schatzkiste: Kinder liehen sich \u00fcber das Wochenende Spiele und Bilderb\u00fccher aus und brachten ihre Erlebnisse damit in den Stuhlkreis zur\u00fcck. Dieses Prinzip l\u00e4sst sich meiner Meinung nach sehr gut in die Grundschule \u00fcbertragen.<\/p>\n

Auch dort gibt es viele Kinder mit sprachlichem F\u00f6rderbedarf \u2013 sei es durch eine verz\u00f6gerte Sprachentwicklung oder weil Deutsch ihre Zweitsprache ist (DaZ). Ein w\u00f6chentliches Ausleihsystem mit Spielen, B\u00fcchern und H\u00f6rspielen w\u00fcrde ihnen erm\u00f6glichen, neue W\u00f6rter und Konzepte auf spielerische Weise zu entdecken \u2013 zu Hause, im eigenen Tempo, ohne Leistungsdruck. Das H\u00f6rspiel-Element ist dabei besonders wertvoll: Wenn Eltern nicht vorlesen k\u00f6nnen oder m\u00f6chten, bleibt der Zugang zum Buch trotzdem erhalten.<\/p>\n

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Aufgabe 2: Funktionen der Sprache im Mathematikunterricht<\/strong><\/p>\n

Sprache erf\u00fcllt im Unterricht mehrere Funktionen gleichzeitig. Am Beispiel des Mathematikunterrichts lassen sie sich besonders gut konkretisieren:<\/p>\n

Kommunikation:<\/em> Kinder erkl\u00e4ren sich gegenseitig ihre L\u00f6sungswege \u2013 und m\u00fcssen dabei pr\u00e4zise formulieren.<\/p>\n

Kognitive Funktion:<\/em> Das laute Mitsprechen beim Rechnen \u2013 \u201evier plus f\u00fcnf ist gleich neun“ \u2013 strukturiert den eigenen Denkprozess.<\/p>\n

Darstellungsfunktion:<\/em> Beim Pr\u00e4sentieren eines Rechenwegs an der Tafel wird Sprache zum Werkzeug der Wissensvermittlung.<\/p>\n

Appellative Funktion:<\/em> \u201eK\u00f6nnen Sie mir helfen?“ \u2013 Kinder nutzen Sprache, um gezielt Unterst\u00fctzung einzufordern.<\/p>\n

Ausdrucksfunktion:<\/em> Frustration \u00fcber eine schwierige Aufgabe oder Stolz nach einem Rechenerfolg \u2013 beides braucht sprachlichen Raum.<\/p>\n

Diese Funktionen zeigen: Sprache ist im Mathematikunterricht nicht nur Mittel zum Zweck, sondern selbst ein Lerngegenstand \u2013 und muss als solcher explizit gef\u00f6rdert werden, anstatt sie als selbstverst\u00e4ndlich vorauszusetzen.<\/p>\n

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Aufgabe 3: Zwei Beobachtungsfragen f\u00fcr das Praktikum<\/strong><\/p>\n

Aus der Vorlesung ergeben sich f\u00fcr mich zwei Fragen, die ich im kommenden Praktikum gezielt beobachten m\u00f6chte:<\/p>\n

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  1. K\u00f6nnen die Kinder mit dem verwendeten Vokabular tats\u00e4chlich arbeiten \u2013 oder scheitert die Aufgabenbearbeitung nicht am mathematischen Inhalt, sondern an einem zu schwierig gew\u00e4hlten Wortschatz?<\/li>\n
  2. Welche W\u00f6rter treten wiederholt als Problemvokabular auf \u2013 und wie k\u00f6nnen diese Begriffe gezielt und systematisch in den Unterricht eingef\u00fchrt werden, bevor sie zur Barriere werden?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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