1) Aus meiner Sicht lassen sich zentrale Elemente des F\u00f6rderkonzepts \u201eEntdecken und Erz\u00e4hlen\u201c gut auf den schulischen Kontext \u00fcbertragen. Besonders wichtig erscheint mir das dialogische Sprechen, da Kinder dabei ihre Gedanken ausdr\u00fccken und gemeinsam Wissen aufbauen k\u00f6nnen. Auch im Unterricht, etwa in Mathegespr\u00e4chen, sehe ich darin gro\u00dfes Potenzial f\u00fcr aktives Lernen. Zudem halte ich sprachliches Scaffolding f\u00fcr sehr bedeutsam, da Lehrkr\u00e4fte durch das Aufgreifen und Erweitern von Sch\u00fcler\u00e4u\u00dferungen sprachliche Strukturen gezielt f\u00f6rdern k\u00f6nnen. Ebenso \u00fcberzeugt mich die enge Verbindung von Sprache und Fachinhalten, weil fachliches Lernen stark von sprachlichen F\u00e4higkeiten abh\u00e4ngt. Insgesamt wird f\u00fcr mich deutlich, dass fr\u00fche Sprachf\u00f6rderung eine wichtige Grundlage f\u00fcr Bildungserfolg darstellt, insbesondere im Hinblick auf bestehende Bildungsungleichheiten (vgl. Ramseger & Wagener 2008, S. 13\u201314).<\/p>\n
2) F\u00fcr mich wird im Mathematikunterricht besonders deutlich, wie vielf\u00e4ltig die Funktionen von Sprache sind. Einerseits dient sie der Kommunikation, wenn Sch\u00fcler:innen ihre L\u00f6sungswege erkl\u00e4ren und sich gegenseitig austauschen. Andererseits sehe ich Sprache auch als wichtiges Denkwerkzeug, da sie hilft, mathematische Probleme zu strukturieren und L\u00f6sungswege nachzuvollziehen, etwa beim lauten Mitdenken. Dar\u00fcber hinaus spielt Sprache als Lerngegenstand eine Rolle, wenn fachliche Begriffe wie \u201eDifferenz\u201c gezielt eingef\u00fchrt und verwendet werden. Besonders relevant erscheint mir au\u00dferdem die Bedeutung von Sprache f\u00fcr das Verstehen von Aufgabenstellungen, vor allem bei Textaufgaben. Hier wird mir deutlich, dass sprachliche Kompetenzen eng mit dem Lernerfolg verkn\u00fcpft sind und bereits in der Grundschule Leistungsunterschiede sichtbar werden (vgl. Klemm 2008, S. 18\u201319).<\/p>\n
3)<\/p>\n
1. Wie unterst\u00fctzt die Lehrkraft sprachlich schw\u00e4chere Sch\u00fcler:innen konkret beim Formulieren mathematischer Aussagen (z. B. durch Nachfragen, Modellierungen oder Satzstarter)?<\/p>\n
2. Welche Gelegenheiten erhalten Sch\u00fcler:innen, selbstst\u00e4ndig \u00fcber mathematische Inhalte zu sprechen (z. B. durch Erkl\u00e4ren, Begr\u00fcnden oder Diskutieren)?<\/p>\n
Ich halte diese Fragen f\u00fcr besonders relevant, da sprachliche F\u00e4higkeiten einen gro\u00dfen Einfluss auf den Lernerfolg haben und Unterschiede in der F\u00f6rderung zur Verst\u00e4rkung von Bildungsungleichheiten beitragen k\u00f6nnen (vgl. Klemm 2008, S. 19\u201320).<\/p>\n
<\/p>\n
Literatur:<\/p>\n
B\u00f6ning, D. (2026): Integrierte (Fr\u00fch-)F\u00f6rderung von Sprache und Mathematik. In: Ringvorlesung \u201eUmgang mit Heterogenit\u00e4t“.<\/p>\n
Klemm, K. (2008): Vierzig Jahre Chancenungleichheit in der Grundschule \u2013 keine Hoffnung auf Abhilfe in Sicht? In: Ramseger, J. & Wagener, M. (Hrsg.): Chancenungleichheit in der Grundschule. Ursachen und Wege aus der Krise. Wiesbaden: VS Verlag f\u00fcr Sozialwissenschaften, S. 17\u201324.<\/p>\n
Ramseger, J. & Wagener, M. (Hrsg.) (2008): Chancenungleichheit in der Grundschule. Ursachen und Wege aus der Krise. Wiesbaden: VS Verlag f\u00fcr Sozialwissenschaften.<\/p>\n
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