{"id":185,"date":"2026-04-29T18:57:08","date_gmt":"2026-04-29T16:57:08","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/umhetbipeb2026\/?p=185"},"modified":"2026-04-29T19:06:37","modified_gmt":"2026-04-29T17:06:37","slug":"rv03-integrierte-fruehfoerderung-von-sprache-und-mathematik","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/umhetbipeb2026\/2026\/04\/29\/rv03-integrierte-fruehfoerderung-von-sprache-und-mathematik\/","title":{"rendered":"rv03: Integrierte Fr\u00fchf\u00f6rderung von Sprache und Mathematik"},"content":{"rendered":"
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  1. Viele der vorgestellten F\u00f6rderkonzepte lassen sich auf den Schulkontext \u00fcbertragen. Besonders sinnvoll finde ich das dialogische Vorlesen. Dabei wird nicht nur vorgelesen, sondern die Kinder werden aktiv einbezogen, zum Beispiel durch W-Fragen und offene Impulse. So k\u00f6nnen sie ihre eigenen Beobachtungen \u00e4u\u00dfern, aufeinander eingehen und auch R\u00fcckfragen stellen. Au\u00dferdem sind Korrekturen, Wiederholungen, Lob, Ermutigung und die gezielte Erweiterung von \u00c4u\u00dferungen m\u00f6glich. Auf diese Weise entsteht mehr als nur Vorlesen. Die Kinder werden zum Mitdenken angeregt, \u00fcben das genaue Zuh\u00f6ren und werden zum pr\u00e4zisen Sprechen motiviert, da durch Fragen und Impulse ein dialogischer Prozess entsteht, in dem die Beitr\u00e4ge der Kinder aufgegriffen und erweitert werden (vgl. B\u00f6nig u. a. 2017, Folie 16 & Goller 2017, S. 33).<\/span><\/li>\n<\/ol>\n
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    1. Die verschiedenen Funktionen der Sprache lassen sich im Kunstunterricht gut an konkreten Beispielen verdeutlichen. Die kommunikative Funktion zeigt sich, wenn Kinder in Partnerarbeit \u00fcber ein Bild sprechen, ihre Wahrnehmungen austauschen und sich gegenseitig verst\u00e4ndlich machen. Die kognitive Funktion wird deutlich, wenn Kinder beim Gestalten oder Betrachten eines Bildes Farben und Formen benennen und dadurch ihre Gedanken ordnen und strukturieren. Die narrative Funktion zeigt sich darin, dass Kinder aus einzelnen Bildelementen zusammenh\u00e4ngende Geschichten entwickeln. Dabei lassen sich Entwicklungsstufen der Erz\u00e4hlf\u00e4higkeit unterscheiden: von einzelnen Aufz\u00e4hlungen \u00fcber einfache Reihenfolgen und zusammenh\u00e4ngende, spannend erz\u00e4hlte Geschichten bis zu Erz\u00e4hltypen (vgl. B\u00f6nig u. a. 2017, Folie 21; Boueke u. a. 1995).<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

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      1. Zwei bedeutsame Beobachtungsfragen zum Thema \u201eSprachf\u00f6rderung im Mathematikunterricht“ f\u00fcr kommende Praktika sind:<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

        -Welche Fragen stellt die Lehrkraft, damit Kinder erkl\u00e4ren k\u00f6nnen, wie sie gerechnet haben?<\/span><\/p>\n

        -Wie hilft die Lehrkraft Kindern dabei, Fachw\u00f6rter wie \u201eZeile“, \u201eSpalte“ oder \u201eDiagonale“ richtig in S\u00e4tzen zu verwenden?<\/span><\/p>\n

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        Literatur:<\/p>\n

        -Boueke, D., Sch\u00fclein, F., B\u00fcscher, H., Teehorst, E. & Wolf, D. (1995). Wie Kinder erz\u00e4hlen. Untersuchungen zur Erz\u00e4hltheorie und zur Entwicklung narrativer F\u00e4higkeiten. M\u00fcnchen.<\/p>\n

        -Goller, Gloria (2017): Dialogisches Lesen mit Zuwandererkindern. Sprachf\u00f6rderung am Schulanfang. Zeitschrift des Grundschulverbandes S.33-36.<\/p>\n

        -Dagmar, B\u00f6nig (2026): Integrierte (Fr\u00fch-)F\u00f6rderung von Sprache und Mathematik. Vorlesung 3, Folie 16, Universit\u00e4t Bremen, SoSe 2026.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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