{"id":15,"date":"2018-06-08T11:26:02","date_gmt":"2018-06-08T09:26:02","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/tonysblog\/?p=15"},"modified":"2018-06-08T11:26:02","modified_gmt":"2018-06-08T09:26:02","slug":"genderpaedagogik","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/tonysblog\/2018\/06\/08\/genderpaedagogik\/","title":{"rendered":"& Genderp\u00e4dagogik"},"content":{"rendered":"

& Genderp\u00e4dagogik<\/span><\/p>\n

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  1. Fokussierung des Vorlesungsthemas \u2013 Aspekte zum Spannungsfeld von Inszenierung und Zuschreibung\u00a0in Bezug auf Gender(-p\u00e4dagogik) in der Schule; theoriegeleitete Reflexion<\/li>\n
  2. Reflexion bisheriger Praxiserfahrungen aus der eigenen Schulzeit und ersten Praktika zum\u00a0schulischen \u201eGenderplay\u201c, m\u00f6glichst unter Bezugnahme auf mindestens ein anderes Heterogenit\u00e4tsfeld\u00a0der Ringvorlesung, wie Sprache, soziokultureller Background, Leistung o.\u00e4..<\/li>\n
  3. Formulieren Sie eine Beobachtungsaufgabe f\u00fcr kommende Praktika zum Thema \u201egendersensible\u00a0P\u00e4dagogik\u201c, m\u00f6glichst unter Bezugnahme auf mindestens ein anderes Heterogenit\u00e4tsfeld\u00a0der Ringvorlesung, wie Sprache, soziokultureller Background, Leistung o.\u00e4..<\/li>\n<\/ol>\n

    Als Lehrerin* steht man grunds\u00e4tzlich vor dem Problem, fair bewerten zu m\u00fcssen. Ein Ideal dessen Ann\u00e4herung durch verschiedene Spannungsfelder auch im Zusammenhang mit der Genderthematik erschwert wird. Eine Lehrerin sollte alle SuS m\u00f6glichst gleich behandeln. Statistisch gesehen fordern jedoch Sch\u00fcler tendenziell andere Unterrichtsmethoden als Sch\u00fclerinnen. Au\u00dferdem muss eine Lehrerin versuchen, frei von eigenen Klischeevorstellungen zu bewerten und auch zu unterrichten. Das Geschlecht der SuS darf keinen Einfluss darauf haben, wie viel Aufmerksamkeit die Lehrerin ihm\/ihr schenkt oder wie viel f\u00fcr eine bestimmte Note geleistet werden muss. Dieser Punkt ist besonders heikel, da die Genderklischees nicht nur bei den Lehrerinnen sondern auch bei den SuS existieren. Die SuS k\u00f6nnten also um sich einer Peer-Group zuzuordnen die Klischees von sich aus erf\u00fcllen. Ein Prozess dem von Lehrerinnenseite nur begrenzt entgegengewirkt werden kann. Es ist also wichtig zu unterscheiden, wo wir selbst in Klischees denken und wo im Gegenteil der Sch\u00fcler tats\u00e4chlich klischeehaft handelt.<\/p>\n

    Mir ist in meiner Schulzeit wenig genderspezifische Diskriminierung im Unterricht aufgefallen. Prinzipiell hatten in den allermeisten f\u00e4llen Jungen und M\u00e4dchen die gleichen Chancen auf eine gute Note, bekamen ihrem Engagement entsprechend viel Aufmerksamkeit und wurden f\u00fcr St\u00f6rungen im gleichen Ma\u00dfe ermahnt. Die Unterrichtsstruktur und Methodik jedoch schien den M\u00e4dchen im Schnitt besser entgegenzukommen als den Jungen. Eine Beobachtung die sich auch mit den Berichten von SuS aus anderen Schulen oder Parallelklassen, mit denen ich dar\u00fcber sprach, deckt. Lange Arbeitsphasen mit Arbeitsbl\u00e4ttern beispielsweise schienen Sch\u00fclerinnen meist besser zu liegen und zu gefallen als Sch\u00fclern.<\/p>\n

    Diese Beobachtung und These in einem Praktikum zu \u00fcberpr\u00fcfen w\u00e4re mir ein Anliegen. Dazu gilt es, das Arbeitsverhalten von Sch\u00fclern und Sch\u00fclerinnen bei verschiedenen Arbeitsauftr\u00e4gen zu vergleichen und den individuellen Lernfortschritt zu beobachten.<\/p>\n

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    *Im Folgenden generisches Femininum<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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