{"id":1,"date":"2025-05-09T13:36:00","date_gmt":"2025-05-09T11:36:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/sheidner2\/?p=1"},"modified":"2025-05-10T00:13:47","modified_gmt":"2025-05-09T22:13:47","slug":"hallo-welt","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/sheidner2\/2025\/05\/09\/hallo-welt\/","title":{"rendered":"Spannungsfeld zwischen Hetero- und Homogenit\u00e4t"},"content":{"rendered":"
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Erwachsene als Adressatinnen der Pflegeausbildung weisen eine Vielzahl an Differenzmerkmalen auf, etwa im Hinblick auf Alter, soziale Herkunft, Erstsprache, kulturelle Pr\u00e4gung, religi\u00f6se Zugeh\u00f6rigkeit, ethnische Identit\u00e4t, Geschlecht, sexuelle Orientierung, schulische Leistungsf\u00e4higkeit sowie physische und psychische Dispositionen. Diese vielf\u00e4ltigen Differenzen werden unter dem Begriff der Heterogenit\u00e4t zusammengefasst. Heterogenit\u00e4t bezeichnet dabei die Verschiedenartigkeit individueller Voraussetzungen, die im Kontext des deutschen h\u00e4ufig als Herausforderung thematisiert wird. Insbesondere im schulischen Kontext steht Heterogenit\u00e4t im Fokus einer Diskussion, die prim\u00e4r durch leistungsbezogene und didaktische Differenzierungsanforderungen gepr\u00e4gt ist (Kutscher 2020: 59). Die heterogene Zusammensetzung der Sch\u00fcler*innenschaft stellt in diesem Rahmen eine zentrale Herausforderung dar, insbesondere dann, wenn divergierende Ausgangsbedingungen die chancengleiche Teilhabe an Bildungsprozessen erschweren. So unterscheiden sich laut Budde (2018) Sch\u00fcler*innen beispielsweise in Bezug auf ihre geschlechtliche Zugeh\u00f6rigkeit. Gleichzeitig besteht der Anspruch schulischer Bildung darin, alle Lernenden gleich zu behandeln und ihnen vergleichbare Bildungschancen zu er\u00f6ffnen. Dabei wird jedoch h\u00e4ufig \u00fcbersehen, dass Sch\u00fcler*innen auch auf individueller Ebene vielf\u00e4ltige Unterschiede aufweisen. Die Schulen sind demnach in einem \u201euniversalistischen Anspruch der Gleichheit verpflichtet und sollen sich an alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in gleichem Ma\u00dfe richten, was eine Herausforderung darstellen kann (Budde 2018).<\/p>\n

So ist auch laut Budde (2018) die Vorstellung fragw\u00fcrdig, Heterogenit\u00e4t k\u00f6nnte durch einen \u201eanderen Umgang\u201c in der Schule ad\u00e4quat bearbeitet werden. Begr\u00fcndet wird dies durch die Aussage, dass Heterogenit\u00e4t untrennbar mit gesellschaftlichen Machtverh\u00e4ltnissen verkn\u00fcpft ist. Differenzmerkmale von Sch\u00fcler*innen f\u00fchren im schulischen wie im gesellschaftlichen Kontext zu spezifischen sozialen Positionierungen, die mit ungleichen Teilhabechancen, Anerkennungsverh\u00e4ltnissen und Machtasymmetrien einhergehen k\u00f6nnen. Damit wird deutlich, dass Heterogenit\u00e4t nicht nur eine p\u00e4dagogische, sondern auch eine macht- und gesellschaftstheoretische Dimension besitzt, welche nicht leicht zu bearbeiten sind.<\/p>\n

Abschlie\u00dfend zu erw\u00e4hnen ist, dass das gesellschaftliche System der Heterogenit\u00e4t ein Konstruktionscharakter besitzt, also keine nat\u00fcrlich herbeigef\u00fchrte Tatsache ist, sondern ein soziales Konstrukt. Unterschiede zwischen Menschen existieren zwar im Bezug auf Alter, Geschlecht oder Herkunft, aber welche dieser Unterschiede als bedeutsam wahrgenommen werden ist gesellschaftlich gemacht und somit konstruiert (Kutscher 2020: 61).<\/p>\n

Literaturangaben:<\/span>
\nBudde, J\u00fcrgen (12.03.2018): Heterogenit\u00e4t in Schule und Unterricht<\/span>
\n(https:\/\/www.bpb.de\/lernen\/digitale-bildung\/werkstatt\/266110\/heterogenitaet-in-schule-und-unterricht<\/span>
\n(abgerufen am 09.04.2025)<\/span>
\nKutscher, N. (2020). Handbuch Ganztagsbildung. Hrsg.: Petra Bollweg, P., Jennifer Buchn, J., Coelen, T., Otto, H-U. Wiesbaden:<\/span>
\nSpringer Fachmedien<\/span><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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