1. Diskutieren Sie die Relevanz der Arbeitshypothese der \u201edoppelten Heterogenit\u00e4t\u201c f\u00fcr eines Ihrer F\u00e4cher und stellen Sie dies anhand einen konkreten Unterrichtsinhaltes dar. Eine graphische Darstellung der Hypothese finden Sie in den Vorlesungsfolien.<\/p>\n
Um die Relevanz der Arbeitshypothese der „doppelten Heterogenit\u00e4t“ diskutieren zu k\u00f6nnen, erl\u00e4utere ich vorab noch einmal, worum es dabei \u00fcberhaupt geht. Die „doppelte Heterogenit\u00e4t“ besagt mehr oder weniger, dass Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler neben unterschiedlichen Faktoren wie Geschlecht, Alter, Familienherkunft etc. noch auf eine weiteren Art und Weise heterogen sein k\u00f6nnen, n\u00e4mlich in Bezug auf ihre Vorkenntnisse, Vorerfahrungen und Ansichten. So kann es im Unterricht bspw. dazu kommen, dass ein und derselbe Begriff in den K\u00f6pfen verschiedener Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler v\u00f6llig unterschiedliche Bedeutungen hat und andere Assoziationen hervorruft.<\/p>\n
Ich studiere im Fach Deutsch und kann mich dabei selbst an eine Situation erinnern, in der wir am Anfang einer Unterrichtseinheit eine Mind-Map zum Thema „Helden“ erstellen sollten. Als wir daraufhin im Plenum besprochen haben, was denn nun die Definition eines Helden sei, gab es die unterschiedlichsten Meinungen zu diesem Thema. Einige SuS sprachen von Fernsehhelden, andere von ihren eigenen Eltern und wieder andere von Nobelpreistr\u00e4gern \u00fcber die sie in der Zeitung gelesen haben. Es ist also durchaus relevant, vor dem Beginn eines neuen Themas die Begrifflichkeiten abzukl\u00e4ren und Vorkenntnisse der SuS im Plenum zu vergleichen, bevor mit dem eigentlichen Thema gestartet wird.<\/p>\n
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2. Skizzieren Sie unter Bezugnahme auf einen konkreten Unterrichtsinhalt drei methodische Varianten zur unterrichtspraktischen \u201eErhebung\u201c von Sch\u00fcler*Innenvorstellungen.<\/p>\n
Um die Vorstellungen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler „erheben“ zu k\u00f6nnen, muss zun\u00e4chst erstmal erarbeitet werden, was der einzelne Sch\u00fcler mit dem vorliegenden Begriff \u00fcberhaupt assoziiert. Wenn wir im Deutschunterricht bei dem Thema „Helden“ bleiben, finde ich es sinnvoll, wenn die SuS sich erst einmal alleine mit dem Begriff „Held“ besch\u00e4ftigen und sich daraufhin stichpunkthaltig notieren, was er f\u00fcr sie bedeutet bzw. was sie mit ihm in Verbindung bringen. Da das Thema „Helden“ ein sehr umfangreiches und sehr pers\u00f6nliches Thema ist, gibt es hier allerdings auch weder ein richtig noch ein falsch. Vielmehr geht es darum, sich gegenseitig dar\u00fcber auszutauschen was es f\u00fcr andere bedeutet und um gleichzeitig einen Grundbaustein (eine geeignete Definition des Begriffs) f\u00fcr alle weiteren Schritte zu legen. Nachdem die Sch\u00fcler sich also stichpunktartig ihre eigenen Gedanken notiert haben, sollen sie in Gruppenarbeit nach Unterschieden und Gemeinsamkeiten suchen. Zuletzt wird nun ein Tafelbild erstellt in dem die Gruppen unabh\u00e4ngig voneinander die f\u00fcr sie wichtigsten Stichpunkte zusammenfassen, welche dann im Plenum gemeinsam er\u00f6rtert werden.<\/p>\n
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3. Formulieren Sie eine Beobachtungsaufgabe in Bezug auf unterschiedliche Sprachwirklichkeiten von Sch\u00fclerInnen und Lehrer.<\/p>\n
Werden Fachbegriffe zu Beginn einer Aufgabe von vornherein von der Lehrkraft erl\u00e4utert oder erst nachdem nachgefragt wurde? Gibt es eventuell Fachbegriffe, die die Lehrkraft vorraussetzt, die von den SuS aber noch nicht verstanden wurden?\u00a0 Wie gehen Mitsch\u00fcler untereinander (bspw. in Gruppenarbeiten) damit um, wenn es verschiedene Assoziationen zu einem Begriff gibt?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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