{"id":62,"date":"2019-06-03T17:57:39","date_gmt":"2019-06-03T15:57:39","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/rumids\/?p=62"},"modified":"2019-06-03T17:58:09","modified_gmt":"2019-06-03T15:58:09","slug":"rv08-fragen-vom-28-05-2019","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/rumids\/2019\/06\/03\/rv08-fragen-vom-28-05-2019\/","title":{"rendered":"RV08\/ Fragen vom 28.05.2019"},"content":{"rendered":"

Aufgabe 1.<\/span><\/strong>
\nDiskutieren Sie die Relevanz der Arbeitshypothese der \u201edoppelten Heterogenit\u00e4t\u201c f\u00fcr eines Ihrer F\u00e4cher und stellen Sie dies anhand einen konkreten Unterrichtsinhaltes<\/span> dar. Eine graphische<\/span> Darstellung der Hypothese finden Sie in den Vorlesungsfolien.<\/span><\/strong><\/p>\n

Die \u201edoppelte Heterogenit\u00e4t\u201c bezeichnet die Wechselwirkungen zwischen didaktischer Strukturierung, Fachlichkeit und den Vorstellungen der Lernenden. Dadurch, dass alle Faktoren Auswirkungen auf die anderen Faktoren haben, kann entnommen werden, dass die Unterrichtsgestaltung und sich die damit verbundene Rolle der LuL<\/span> im st\u00e4ndigen wandel befindet.<\/span>
\n\u00dcbertr\u00e4gt man beispielsweise das Konzept der \u201eDoppelten\u201c Heterogenit\u00e4t auf die Lehre der Romantik im Kunstunterricht, dann wird es mit Sicherheit Pr\u00e4konzepte<\/span> bei den SuS geben, auf welche eingegangen werden sollte und welche somit den Unterricht mitgestalten. Die Wechselwirkungen erm\u00f6glichen dadurch die Gestaltung eines vielseitigen und mit den SuS verbundenen Unterrichts.<\/span><\/p>\n

Aufgabe 2.<\/span><\/strong>
\nSkizzieren Sie unter Bezugnahme auf einen konkreten Unterrichtsinhalt drei methodische Varianten zur unterrichtspraktischen \u201eErhebung\u201c von Sch\u00fcler*Innenvorstellungen.<\/span><\/strong><\/p>\n

Im Biologieunterricht gibt es h\u00e4ufig Sch\u00fcler*Innenvorstellungen bez\u00fcglich dem Sehen des Menschen. Eine Methode, welche Aufschluss<\/span> \u00fcber diese Pr\u00e4konzepte<\/span> geben k\u00f6nnte, w\u00e4re das Ausf\u00fcllen von Abbildungen, in welchen der Verlauf des Lichtes eingezeichnet und einzelne Teile des Auges beschriftet werden sollen. Zudem k\u00f6nnte eine Mindmap gestaltet werden, auf welcher die SuS zuerst ihre Gedanken Sammeln und damit nicht direkt tief in die Thematik einsteigen m\u00fcssen, was ein h\u00e4ufiges Problem bei dem Umgang mit Sch\u00fcler*Innenvorstellungen ist. Zuletzt k\u00f6nnte die Aufgabe gestellt werden, dass die SuS in Einzelarbeit den Sehprozess verschriftlichen und beim Lehrer abgeben.<\/span><\/p>\n

Aufgabe 3.<\/span><\/strong>
\nFormulieren Sie eine Beobachtungsaufgabe in Bezug auf unterschiedliche Sprachwirklichkeiten von Sch\u00fclerInnen und Lehrer.<\/span><\/strong><\/p>\n

– Wie reagiert der Lehrer auf solche Missverst\u00e4ndnisse?<\/span>
\n– Benutzt der Lehrer Fachsprache, welche die Sch\u00fcler nicht verstehen?<\/span>
\n– Werden Missverst\u00e4ndnisse durch gegenseitige Erg\u00e4nzung und Pr\u00e4zisierungen\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 festgestellt?<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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