{"id":10,"date":"2024-05-29T16:48:02","date_gmt":"2024-05-29T14:48:02","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/romasblogg\/?p=10"},"modified":"2024-05-29T16:48:02","modified_gmt":"2024-05-29T14:48:02","slug":"rv07-inklusiver-deutschunterricht-als-ganz-normale-herausforderung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/romasblogg\/2024\/05\/29\/rv07-inklusiver-deutschunterricht-als-ganz-normale-herausforderung\/","title":{"rendered":"RV07: Inklusiver Deutschunterricht als ganz normale Herausforderung"},"content":{"rendered":"

1.) Benennen und erl\u00e4utern Sie kurz drei f\u00fcr sie zentrale Erkenntnisse aus dem heutigen Termin (27.05.2024).<\/b><\/p>\n

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  1. Bedeutung der Inklusion im Bildungssystem: Eine wesentliche Erkenntnis aus der RV07 ist, dass die Behindertenrechtskonvention der Vereinten Nationen (2006) die Bedeutung eines inklusiven Bildungssystems hervorhebt. Sie fordert, dass Menschen mit Behinderungen nicht vom allgemeinen Bildungssystem ausgeschlossen werden und ihnen eine volle und gleichberechtigte Teilhabe an der Bildung erm\u00f6glicht wird (vgl. RV07, 2024, Folie 5).\u00a0<\/span><\/li>\n
  2. Ein weiteres wesentliches Konzept ist die Bedeutung von Differenzierung und Individualisierung im Unterricht (vgl. RV07, Folie 8). Dies beinhaltet sowohl die Selbstdifferenzierung als auch die innere Differenzierung, um den verschiedenen Bed\u00fcrfnissen der Sch\u00fclerinnen gerecht zu werden. Ziel ist es, alle Sch\u00fcler<\/i>innen entsprechend ihrer individuellen F\u00e4higkeiten und Interessen zu f\u00f6rdern und zu fordern (Beck 28).<\/li>\n
  3. Ein dritter zentraler Aspekt ist die Rolle der Partizipation im inklusiven Unterricht. Die Sch\u00fcler*innen sollten aktiv in die Gestaltung ihres Lernprozesses einbezogen werden, um ihre Entwicklungsm\u00f6glichkeiten zu erweitern und ihre Mitbestimmungsrechte zu st\u00e4rken. Dies tr\u00e4gt nicht nur zur Verbesserung des Lernens bei, sondern f\u00f6rdert auch das Gef\u00fchl der Zugeh\u00f6rigkeit und pers\u00f6nlichen Wertsch\u00e4tzung im Klassenverband. Ein Beispiel hierf\u00fcr ist die Mitgestaltung des Klassenraums (vgl. RV07, Folie 4).<\/li>\n<\/ol>\n

    Zus\u00e4tzlich betonen Seitz und Scheidt (2012) in ihrem Artikel die Bedeutung eines inklusiven Bildungssystems, wie bereits in der RV07 herausgearbeitet. Sie unterstreichen, dass inklusiver Unterricht eine Vielzahl von Ressourcen und Ans\u00e4tzen nutzt, um den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Sch\u00fcler gerecht zu werden. Dabei diskutieren sie sechs Ressourcen, die zur Weiterentwicklung des inklusiven Unterrichts beitragen k\u00f6nnen, und betonen die Wichtigkeit einer differenzierten und flexiblen Didaktik.<\/p>\n

    2. Diskutieren Sie einen heute vorgestellten Aspekt guten (inklusiven Literatur-)Unterrichts anhand eines positiven oder negativen Beispiels aus Ihren Praktika. Wenn Sie ein negatives Beispiel w\u00e4hlen: Machen Sie einen kurzen Verbesserungsvorschlag.<\/strong><\/p>\n

    W\u00e4hrend meines Praktikums in einer 3. Klasse erlebte ich, wie die Lehrerin beim Lesen des Buches „Der kleine Drache Kokosnuss“ von Ingo Siegner erfolgreich differenzierte und individualisierte:<\/p>\n