Im Vortrag wurde deutlich, dass Bildungserfolg eng mit der sozialen Herkunft verbunden ist. Kinder aus Akademikerfamilien haben deutlich bessere Chancen auf h\u00f6here Bildungsabschl\u00fcsse als Kinder aus nicht-akademischen Haushalten. Der Stifterverband zeigt, dass wesentlich mehr Kinder aus akademischen Familien ein Studium beginnen als Kinder aus Nichtakademikerfamilien (vgl. Stifterverband 2021). Dadurch wird sichtbar, dass Bildung in Deutschland nicht f\u00fcr alle gleicherma\u00dfen zug\u00e4nglich ist.<\/p>\n
Au\u00dferdem wurde thematisiert, dass Schulen selbst soziale Ungleichheiten verst\u00e4rken k\u00f6nnen. Lehrkr\u00e4fte bewerten Sch\u00fcler*innen nicht immer unabh\u00e4ngig von ihrer sozialen Herkunft, wodurch Kinder aus benachteiligten Familien oft schlechtere Voraussetzungen im schulischen Alltag haben (vgl. Steffens 2026). Bildung darf deshalb nicht nur als Frage individueller Leistung betrachtet werden, sondern muss auch im Zusammenhang mit gesellschaftlichen Bedingungen gesehen werden.<\/p>\n
Das sogenannte Passungsproblem beschreibt die fehlende \u00dcbereinstimmung zwischen den Anforderungen der Schule und den Lebensrealit\u00e4ten vieler Sch\u00fcler*innen. Besonders Kinder aus sozial benachteiligten Verh\u00e4ltnissen erleben Schule h\u00e4ufig als einen Ort, an dem ihre eigenen Erfahrungen und Bed\u00fcrfnisse wenig ber\u00fccksichtigt werden (vgl. Ellinger & Kleinhenz 2021).<\/p>\n
Im Vortrag wurde au\u00dferdem beschrieben, dass Sch\u00fcler*innen ihre Beziehungen zu Lehrkr\u00e4ften teilweise als stark hierarchisch erleben. Dadurch entsteht h\u00e4ufig das Gef\u00fchl, nicht wirklich verstanden oder ernst genommen zu werden. Probleme und schulisches Scheitern werden dann oft auf die eigene Person bezogen, obwohl auch schulische Strukturen dabei eine wichtige Rolle spielen (vgl. Steffens 2026).<\/p>\n
Partizipation wurde im Vortrag als wichtiger Bestandteil einer ver\u00e4nderten Schulkultur dargestellt. Sch\u00fcler*innen sollen st\u00e4rker in schulische Prozesse einbezogen werden und die M\u00f6glichkeit erhalten, ihre Perspektiven einzubringen. Dadurch k\u00f6nnen starre Strukturen aufgebrochen werden.<\/p>\n
Auch die Beziehung zwischen Lehrkr\u00e4ften und Sch\u00fclerinnen spielt dabei eine zentrale Rolle. Anstelle eines rein hierarchischen Verh\u00e4ltnisses soll eine Beziehung entstehen, die st\u00e4rker von Anerkennung und gegenseitigem Respekt gepr\u00e4gt ist. Lehrkr\u00e4fte m\u00fcssen deshalb lernen, auf die individuellen Bed\u00fcrfnisse ihrer Sch\u00fcler<\/em>innen einzugehen und Beziehungen bewusst zu gestalten.<\/p>\n Ellinger, S. & Kleinhenz, L. (2021): Soziale Benachteiligung und Resonanzerleben. Entfremdungsprozesse in der Schule.<\/em>Kohlhammer.<\/p>\n Steffens, Jan (2026): Zur Notwendigkeit von Partizipation und Beziehungsgestaltung. Kritische Perspektiven auf Be-Hinderungsprozesse in der Institution \u201eSchule\u201c.<\/em> Vorlesung vom 12.05.2026.<\/p>\nLiteraturverzeichnis<\/h1>\n