{"id":6,"date":"2020-06-13T15:04:39","date_gmt":"2020-06-13T13:04:39","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/ringvorlesungarobart\/?p=6"},"modified":"2020-06-13T15:06:30","modified_gmt":"2020-06-13T13:06:30","slug":"heterogenitaet-und-inklusion-im-deutschunterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/ringvorlesungarobart\/2020\/06\/13\/heterogenitaet-und-inklusion-im-deutschunterricht\/","title":{"rendered":"Heterogenit\u00e4t und Inklusion im Deutschunterricht"},"content":{"rendered":"

1. Greiner (2019) formuliert verschiedene Dilemmata, die mit der Forderung nach Inklusion an den Schulen verbunden sind. Nehmen Sie zu dreien Ihrer Wahl Stellung.<\/b><\/p>\n

Schule ist eine Begegnungsst\u00e4tte wo jede\/r seinen oder ihren Platz finden soll. Es ist daher f\u00fcr mich klar, dass Inklusion sehr wichtig ist, aber sie bringt auch viele Fragen und Herausforderungen mit sich.\u00a0<\/span><\/p>\n

Das Kategorisierungsdilemma ist eines der Dilemmata, das mich vor die meisten Fragen stellt hinsichtlich des p\u00e4dagogischen Vorgehens als Lehrerin. Es ist ma\u00dfgeblich, dass man die Entwicklung und die F\u00e4higkeiten von jedem SuS ber\u00fccksichtigt und diese f\u00fcr die Optimierung des Lernens richtig einsch\u00e4tzt. Allerdings darf die Evaluation der Kompetenzen und F\u00e4higkeiten der SuS nicht dazu f\u00fchren, dass die SuS in starre Kategorien eingeteilt werden. Meiner Meinung nach ist es unerl\u00e4sslich im Klassenraum ein Arbeitsklima zu erzeugen, in dem alle einen Platz haben und sich gleich behandelt f\u00fchlen. Um zu vermeiden, dass Kategorisierung ein Problem wird, kann man Zusammenarbeit und gegenseitige Hilfe beg\u00fcnstigen. Diese erscheinen mir die interessantesten Methoden. Ich glaube, dass SuS viel voneinander lernen k\u00f6nnen und, dass ein kollaborativer Ansatz, wo jede\/r sein oder ihre Hilfe einbringen kann, das Kategorisierungsproblem wirklich verringern kann.\u00a0<\/span><\/p>\n

Dies bringt uns jedoch zu einem anderen Dilemma. Die Differenzen der SuS im Blick zu haben, kann auch bedeuten diese Differenzen hervozuheben und zu verst\u00e4rken. Dies kann zu Besch\u00e4mungs- und Abwertungserfahrungen f\u00fcr manche SuS f\u00fchren. Ich denke, dass die Quelle dieses Problems sich tats\u00e4chlich teilweise im Bewertungs- und Benotungsprozess befindet. Diese Prozesse sind, auch wenn es nicht ihr Zweck ist, ein Mittel f\u00fcr die SuS, sich zu vergleichen, was einen Wettstreit ausl\u00f6sen kann. Ich bin der Meinung, dass man lieber die Fortschritte bewerten sollte, statt die Arbeit f\u00fcr eine besondere Aufgabe zu evaluieren. Ich glaube, dass dann die Differenzen weniger sichtbar w\u00fcrden.\u00a0<\/span><\/p>\n

Eine andere wichtige Herausforderung nach Greiner, die ich pers\u00f6nlich besonders interessant finde, ist das Individualf\u00f6rderung-statt-Unterricht-Dilemma.Tats\u00e4chlich kann es, wenn man sich viel M\u00fche gibt, sich an die individuellen Bed\u00fcrfnisse der SuS anzupassen, dazu f\u00fchren, dass die Klassendynamik darunter leidet. Man muss aufpassen, individuelle SuS gegen\u00fcber der gesamten Klasse nicht \u00fcberm\u00e4\u00dfig zu f\u00f6rdern, darf aber individuelle Bed\u00fcrfnisse die SuS gleichzeitig nicht vernachl\u00e4ssigen. Vielleicht w\u00e4re es daher interessant f\u00fcr die Lehrkr\u00e4fte, jeweils Momente zu organisieren, die der Individualf\u00f6rderung und der F\u00f6rderung der Gruppe die gleiche Aufmerksamkeit zuteil werden lassen.\u00a0<\/span><\/p>\n

2. Die Vermittlung und Reflexion der deutschen Sprache ist nicht nur Aufgabe des Deutschunterrichts, sondern f\u00e4cher\u00fcbergreifendes Unterrichtsprinzip. Wo sehen Sie in Ihrem (ggf. zweiten) Fach M\u00f6glichkeiten, um<\/b><\/p>\n