\"P\u00e4dagogische Diagnostik befasst sich mit einem spezifischen Bereich:\u00a0 Ihr Fokus liegt auf der Besch\u00e4ftigung mit einzelnen Lernenden oder Gruppen von Lernenden und sie untersucht die Voraussetzungen und Bedingungen planm\u00e4\u00dfiger Lehr- und Lernprozesse, mit dem Ziel der Optimierung des Lernens. Zun\u00e4chst ist zu kl\u00e4ren, was \u00fcberhaupt unter Psychologischer Diagnostik verstanden wird und wo gegebenenfalls Unterschiede zwischen p\u00e4dagogischer und Psychologischer Diagnostik liegen.\u00a0
Psychologische Diagnostik hat das Ziel, psychologisch bedeutsame Charakteristika von Personen, Gruppen, Institutionen und Situationen zu erfassen. Dazu nutzt sie ein System von Regeln, Anleitungen und Instrumenten. Die gewonnenen Daten sollen nachfolgend analysiert werden, um zu einem diagnostischen Urteil zu gelangen, dessen Ziel wiederum vielf\u00e4ltig sein kann. So kann ein Ziel sein, eine Entscheidung bezogen auf m\u00f6gliche Interventionen oder Therapiema\u00dfnahmen zu treffen, ein Weiteres, eine Intervention zu evaluieren oder aber eine Prognose f\u00fcr zuk\u00fcnftiges Verhalten bzw. die weitere Entwicklung abzugeben.
Psychologische Diagnostik kann daher im Kontext von Therapie, Beratung, Behandlung oder Bewertung erfolgen. Letztere finden wir im Zusammenhang mit der Evaluation von Bildungseinrichtungen im Zuge von gro\u00dfen Schulstudien.
Die Psychologische Diagnostik<\/strong> kann wie folgt definiert werden (Amelang & Schmidt-Atzert, 2006, S. 3):
\u201ePsychodiagnostik ist eine Methodenlehre im Dienste der Angewandten Psychologie. Soweit Menschen die Merkmalstr\u00e4ger sind, besteht ihre Aufgabe darin, interindividuelle Unterschiede im Verhalten und Erleben sowie intraindividuelle Merkmale und Ver\u00e4nderungen einschlie\u00dflich ihrer jeweils relevanten Bedingungen so zu erfassen, dass hinl\u00e4nglich pr\u00e4zise Vorhersagen k\u00fcnftigen Verhaltens und Erlebens sowie deren evtl. Ver\u00e4nderungen in definierten Situationen m\u00f6glich werden.\u201c
Der Fokus der Psychologischen Diagnostik kann also auf der Betrachtung von Unterschieden zwischen<\/em> den Personen (interindividuell) oder in der Person selbst<\/em> (z.B. im Entwicklungsverlauf) liegen. Sie nutzt in der Regel standardisierte Instrumente und Klassifikationssysteme zur Einordnung, analysiert aber ebenso wie die P\u00e4dagogische Diagnostik die Interaktion von internen und externen Einflussfaktoren und deren Bedeutung f\u00fcr das gezeigte Verhalten.
In Abgrenzung dazu befasst sich die P\u00e4dagogische Diagnostik<\/strong> zun\u00e4chst mit einem spezifischen Bereich:\u00a0 Ihr Fokus liegt auf der Besch\u00e4ftigung mit einzelnen Lernenden oder Gruppen von Lernenden und sie untersucht die Voraussetzungen und Bedingungen planm\u00e4\u00dfiger Lehr- und Lernprozesse, mit dem Ziel der Optimierung des Lernens. In diesem Zusammenhang befasst sie sich auch mit Fragen der Zuweisung aufgrund diagnostizierter Eignung (Selektion) und der individuellen F\u00f6rderung im Rahmen von spezifischen F\u00f6rderprogrammen (vergl. Ingenkamp & Lissmann; 2008).
Ob die Evaluation und Steuerung von bildungspolitischen Entscheidungen und Systemen in den Bereich der P\u00e4dagogischen Diagnostik f\u00e4llt, ist umstritten. Ingenkamp und Lissmann (2008) argumentieren, dass hier die Personen selbst nicht interessieren, sondern diese nur als Merkmalstr\u00e4ger genutzt werden, was der Intention der P\u00e4dagogischen Diagnostik widerspr\u00e4che. Dagegen k\u00f6nnte man argumentieren, dass die Untersuchung von Voraussetzungen und Bedingungen f\u00fcr erfolgreiches Lernen ja durchaus der P\u00e4dagogischen Diagnostik zugeordnet wird und sich h\u00e4ufig auf Personengruppen und nicht einzelne Individuen bezieht. Die Evaluation von Bildungssystemen hat auf einer Metaebene auch das Ziel Gelingensbedingungen zu identifizieren, was letztlich eben auch f\u00fcr die einzelnen Personen bedeutsam ist, insofern interessieren diese sehr wohl. (Levin, 2020, S. 5f.)\" (Levin, Anne 2020: Einf\u00fchrung in die Diagnostik. Grundlagentext f\u00fcr den Master of Education Gymnasium\/Oberschule im Modul EWL GO3)<\/p><\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>