{"id":85,"date":"2026-03-16T12:34:16","date_gmt":"2026-03-16T11:34:16","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/portfoliofd3\/?p=85"},"modified":"2026-03-23T10:41:23","modified_gmt":"2026-03-23T09:41:23","slug":"2-konzeption","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/portfoliofd3\/2026\/03\/16\/2-konzeption\/","title":{"rendered":"Konzeption"},"content":{"rendered":"

Erste Entwurfsfassung des Szenarios und Lernziele<\/span><\/strong><\/p>\n

In ihrer ersten Version legte die Unterrichtsplanung gem\u00e4\u00df dem Bildungsplan SekII (2008) des Landes Bremen einen starken Schwerpunkt auf die kommunikative Produktion \u201eschreiben\u201d. Das urspr\u00fcngliche Ziel bestand darin, die Sch\u00fcler:innen in eine kreative Situation zu versetzen: mithilfe einer anpassbaren Consigne<\/em> auf Fobizz eine glaubw\u00fcrdige Fake News zu verfassen, ein passendes Bild zu generieren (immer noch auf Fobizz) und das Ganze in eine Instagram-Ver\u00f6ffentlichung mit Zeobb umzuwandeln.<\/p>\n

Die KI wurde also auf relativ einfache Weise eingesetzt: Textproduktion \u00fcber Fobizz Chat, Bildgenerierung \u00fcber Fobizz Bild und Instagram Formatierung auf Zeoob. Was ich jedoch noch nicht wusste, was und wie die Sch\u00fcler:innen schreiben sollten.<\/p>\n

Und ich hatte die Lernziele (zu) weit gefasst formuliert. Ich hatte alles aufgeschrieben, was ich als Recherche gelesen hatte, um mir zu helfen.<\/p>\n

Auf sprachlicher Ebene ging es darum, einen Wortschatz im Zusammenhang mit den Medien und der Manipulation von Informationen sowie Argumentationsstrukturen zu mobilisieren. Auf kommunikativer Ebene sollten die Sch\u00fcler:innen einen koh\u00e4renten Text verfassen, ihn pr\u00e4sentieren und begr\u00fcnden. Auf thematischer Ebene stand das Verst\u00e4ndnis der Mechanismen von Fake News im Mittelpunkt. Auf medialer Ebene schlie\u00dflich ging es um die Nutzung und kritische Analyse von KI-generierten Inhalten.<\/p>\n

Zu diesem Zeitpunkt war der Schwerpunkt noch nicht klar hierarchisiert. Das Schreiben nahm einen dominierenden Platz ein, w\u00e4hrend die m\u00fcndliche Dimension und die kritische Diskussion noch nicht vollst\u00e4ndig als Kernst\u00fcck der Sitzung identifiziert worden waren. Vor allem hatte ich noch kein konkretes Ziel definiert.<\/p>\n

(Im Laufe des Prozesses hat sich diese Hierarchie gekl\u00e4rt. Die m\u00fcndliche Kompetenz \u201eSprechen\u201c wurde nach und nach zum zentralen Ziel, wie wir im weiteren Verlauf dieses Portfolios sehen werden. Das \u201eSchreiben\u201c verschwand nicht, sondern wurde zu einem Mittel in den Diensten der Diskussion und Argumentation.)<\/p>\n

Theoretische Fundierung der Kompetenzwahl<\/span><\/strong><\/p>\n

Die Auswahl der Kompetenzen basiert auf den Leitlinien des Bremer Bildungsplans f\u00fcr die Sekundarstufe II (2008), der den Schwerpunkt auf die Entwicklung der Kommunikationskompetenzen \u201eSprechen\u201c, \u201eSchreiben\u201c legt. Ich hatte, wie schon erw\u00e4hnt, der schriftlichen Kompetenz Vorrang einger\u00e4umt, was im Einklang mit einem kompetenzorientierten Ansatz stand. (Formell war das in Ordnung, inhaltlich jedoch nicht).<\/p>\n

Was die Medienkompetenz betrifft, so st\u00fctzt sich die Einbeziehung kritischer Reflexion \u00fcber Fake News und KI-generierte Inhalte auf die Empfehlungen zur \u201eBildung in der digitalen Welt\u201d der KMK (2016) S.16: \u201e1.2.1. Informationen und Daten analysieren, interpretieren und kritisch bewerten und 1.2.2 Informationsquellen analysieren und kritisch bewerten\u201c sowie auf die digitale Kompetenz \u201everantwortungsvoller Umgang mit digitalen Medien\u201d von Alles et all S5. (2025).<\/p>\n

Die Planung wird auch von einer handlungsorientierten Logik beeinflusst: die Sch\u00fcler:innen erf\u00fcllen eine konkrete Aufgabe (Erstellen und Pr\u00e4sentieren einer Fake News), die dem Sprachgebrauch einen Sinn gibt. (vgl. Nieweler 2017).<\/p>\n

Didaktisch-methodische Entscheidungen<\/span><\/strong><\/p>\n

In meinem ersten Entwurf verfolgte ich einen kommunikativen Ansatz, der sich auf die schriftliche Ausdrucksf\u00e4higkeit \u201eSchreiben\u201c konzentrierte. Die Produktion war der Motor des Lernens.<\/p>\n

Methoden<\/strong><\/p>\n

Ich bevorzugte einen handlungsorientierten und produktiven Ansatz (vgl. Nieweler 2017): die Sch\u00fcler:innen sollten eine konkrete Aufgabe erf\u00fcllen (eine glaubw\u00fcrdige Fake News erstellen), um Franz\u00f6sisch in einer bedeutungsvollen Situation anzuwenden. Diese Methode zielte darauf ab, das Sprachenlernen in einen Kontext zu stellen, der ihrer digitalen Realit\u00e4t nahekommt.<\/p>\n

Arbeitsformen<\/strong><\/p>\n

Gruppenarbeit war vorgesehen, um erstmal die Motivation zu f\u00f6rdern aber auch um die sprachliche Verhandlung und die gemeinsame Ausarbeitung des Textes zu f\u00f6rdern: \u201ePartner-\/Gruppenarbeit In dieser Form schlie\u00dfen sich Paare oder kleine Gruppen aus mehreren Lernenden zusammen. Die Paare bzw. Gruppen k\u00f6nnen an denselben oder an unterschiedlichen Arbeitsauftr\u00e4gen (Thema, Aufgaben-, Fragestellung, o. a.) arbeiten. In der Partner-\/Gruppenarbeit wird das Miteinander gef\u00f6rdert. Zudem profitieren die Lernenden durch die St\u00e4rken der anderen und erfahren durch diese Sicherheit bei der Bearbeitung der Aufgabenstellung.\u201c (vgl. Thies et all 2023: 3).<\/p>\n

Die Phasen im Plenum, insbesondere w\u00e4hrend der Pr\u00e4sentationen der Fake-News, sollten den Austausch und die gemeinsame Nutzung der Ergebnisse erm\u00f6glichen: \u201ePlenumsarbeit Bei dieser Form arbeitet die gesamte Gruppe gemeinsam an einem Arbeitsauftrag (Thema, Aufgaben-, Fragestellung, o. a.). Die Zusammenarbeit kann etwa als offene Diskussion oder als Gespr\u00e4ch stattfinden, welches durch die Lehr-\/Ausbildungsperson strukturiert wird. Trainiert werden Austausch und Umgangsweisen in gro\u00dfen Gruppen. \u201c (vgl. Thies et all 2023: 3).<\/p>\n

Einsatz von KI<\/strong><\/p>\n

KI wurde als kreatives und experimentelles Werkzeug konzipiert. Durch die Verwendung einer in Fobizz ver\u00e4nderbaren prompt<\/em> konnten die Sch\u00fcler:innen konkret beobachten, wie die Formulierung das generierte Ergebnis beeinflusst. Das Ziel war nicht, das Schreiben an die Maschine zu delegieren, sondern die Mechanismen der Informationsproduktion und Manipulation sichtbar zu machen.<\/p>\n

Bei der Erprobung I an der Universit\u00e4t stellte sich jedoch heraus, dass das schriftliche Produzieren einen zu gro\u00dfen Stellenwert einnahm und vom Hauptziel ablenkte: dem Austausch und der kritischen Reflexion. Die Sch\u00fcler:innen (die Studierende) kopierten gr\u00f6\u00dftenteils eine vorgegebene prompt<\/em> und produzierten nur wenig Eigenes. Die Kompetenz \u201eSchreiben\u201c wurde also nicht so authentisch trainiert, wie ich es mir vorgestellt hatte.<\/p>\n

Diese Erkenntnis veranlasste mich, den Schwerpunkt der Sitzung auf die Kompetenz \u201eSprechen\u201c zu legen und den sprachlichen Schwierigkeitsgrad anzupassen, der sich f\u00fcr die Gruppe zun\u00e4chst als zu einfach erwiesen hatte.<\/p>\n

Warum und wie nutze ich KI? Bezug zum Modell \u201eLernen und KI\u201c<\/span><\/strong><\/p>\n

Der Einsatz von KI in dieser Unterrichtseinheit zielt nicht darauf ab, ein zus\u00e4tzliches technisches Werkzeug einzuf\u00fchren, sondern eine Lernsituation zu schaffen, die einen Bezug zum Alltag hat. Durch die Verwendung von Fobizz zur Generierung von Fake News anhand einer anpassbaren Eingabeaufforderung erleben die Sch\u00fcler:innen konkret, wie einfach es ist, scheinbar glaubw\u00fcrdige Inhalte zu produzieren. KI wird so zu einem Mittel, um den Prozess der Informationsmanipulation sichtbar zu machen.<\/p>\n

Diese Wahl erm\u00f6glicht es auch, das Erlernen der franz\u00f6sischen Sprache mit der digitalen Welt der Sch\u00fcler:innen zu verbinden. Die Erstellung des kleinen Textes dient als Ausgangspunkt f\u00fcr eine kritische Diskussion \u00fcber die Glaubw\u00fcrdigkeit von Informationen und die Risiken im Zusammenhang mit KI-generierten Inhalten.<\/p>\n

Der Einsatz von KI ist Teil des Modells \u201eKI-Kompetenzen\u201c (vgl. Alles et all 2025)<\/p>\n