{"id":19,"date":"2019-08-06T22:49:39","date_gmt":"2019-08-06T20:49:39","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/philipbiskup\/?p=19"},"modified":"2019-08-06T22:49:39","modified_gmt":"2019-08-06T20:49:39","slug":"abschlussreflexion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/philipbiskup\/2019\/08\/06\/abschlussreflexion\/","title":{"rendered":"Abschlussreflexion"},"content":{"rendered":"

Abschlussreflexion<\/a><\/p>\n

Aufgabe 1)<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Benennen Sie die f\u00fcr Sie zentralen theoretischen Erkenntnisse, die Sie aus den Vortr\u00e4gen der Ringvorlesung f\u00fcr sich mitgenommen haben. Nehmen Sie die dabei konkret Bezug auf a) fachdidaktische Aspekte, indem Sie Erkenntnisse auf die Didaktiken ihrer eigenen beiden F\u00e4cher beziehen und b) zwei generelle erziehungswissenschaftliche Erkenntnisse zu Schule und Unterricht mit Bezug zu den relevanten Quellen benennen.<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Wir haben uns in der Ringvorlesung \u201eUmgang mit Heterogenit\u00e4t\u201c mit verschiedenen interessanten Heterogenit\u00e4tsdimensionen auseinandergesetzt und seine Bedeutung aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet. Dabei ging es zum Beispiel um den Aspekt der Leistungsheterogenit\u00e4t und darum, welchen Einfluss Lehrkr\u00e4fte auf die Leistungsentwicklung der einzelnen SuS haben und welche Faktoren au\u00dferdem eine wichtige Rolle im Bezug auf die Leistungsf\u00e4higkeit spielen. Wir haben einen interessanten Blick in das Fach Sachunterricht mit dem Schwerpunkt des naturwissenschaftlich-technischen Bereich und in das Fach Englisch bekommen und Einblicke in diesen erhalten, wie wir mit diesen Heterogenit\u00e4tsdimensionen im Unterricht umgehen k\u00f6nnen.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Blicke ich zur\u00fcck, sind noch die beiden Vortr\u00e4ge zur Deutschdidaktik und \u00fcber die integrierte F\u00f6rderung von Mathematik und Sprache zu nennen. Im Vortrag der Deutschdidaktik ging es um die Diversit\u00e4t der Kinderliteratur, das Lesen und Rechtschreiben mit dem Genderfokus und um die Bedeutung der sozialen Lage auf die Bildung des Kindes. \u00c4u\u00dferst wichtig fand ich zudem den Beitrag zu Genderperspektiven, wobei besonders auf die Koedukation und die Geschlechterdynamik der SuS mit ihren jeweiligen Auswirkungen eingegangen wurde.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Besonders hervorheben m\u00f6chte ich den Vortrag der Leistungsheterogenit\u00e4t, da hier zum einen die Verantwortung der Lehrkraft aufgezeigt wurde und welchen Einfluss diese auf die Leistung jedes einzelnen Sch\u00fclers hat. Auch eine internationale Studie von 2015 hat gezeigt, dass die Lehrkraft mit 39% gegen\u00fcber den Eltern mit 14% und den Lernenden selbst mit 17%, den gr\u00f6\u00dften Einfluss auf die schulische Leistung der SuS hat (vgl. Hattie (2009) nach Zierer 2015).<\/span> Die Lehrkraft ist f\u00fcr die Lernbereitschaft und Lernf\u00e4higkeit mitverantwortlich und tr\u00e4gt dazu bei, dass SuS Erfahrungen mit ihren eigenen Leistungen machen k\u00f6nnen und sie sich \u00fcber ihr K\u00f6nnen bewusst werden. Trotz der Leistungsheterogenit\u00e4t einer Klasse, muss die Lehrkraft die Leistung jedes einzelnen SuS wahrnehmen, r\u00fcckmelden und beurteilen. Besonders erstaunt war ich dar\u00fcber, dass nicht nur Faktoren wie die Motivation des Kindes, seine kognitiven F\u00e4higkeiten oder sein Elternhaus einen wichtigen Einfluss auf die Leistungsf\u00e4higkeit aus\u00fcben, sondern es vor allem die Institution Schule und speziell die Lehrkr\u00e4fte es sind, die am meisten Einfluss auf die Entwicklung der Leistungsf\u00e4higkeit des Kindes haben. Als angehender Lehrer hat mir dies meine besondere Rolle hinsichtlich der Leistungsentwicklung der Kinder aufgezeigt.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Bezogen auf meine zwei gro\u00dfen F\u00e4cher die ich an der Universit\u00e4t studiere, war nat\u00fcrlich besonders der Vortrag von Prof. Dr. Lydia Murmann f\u00fcr das Fach Sachunterricht und der Vortrag von Dr. Elisabeth Hollerweger f\u00fcr den Bereich der Deutschdidaktik von gro\u00dfer Bedeutung. F\u00fcr den Sachunterricht wurde mir die Wichtigkeit des genderausgerichteten Sachunterrichts aufgezeigt. Daraus resultierend ist es f\u00fcr mich wichtig, als Lehrkraft meinen SuS positive Technikerfahrungen zu erm\u00f6glichen und auch daf\u00fcr zu sorgen, dass auch M\u00e4dchen ein positives Selbstkonzept in diesem Bereich erlangen k\u00f6nnen. Besonders ist mir in Erinnerung geblieben, dass alle Kinder Interesse an allen Sachunterrichtsthemen haben und die Themen somit nicht nach Jungen und M\u00e4dchen unterschieden werden sollten. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Es ist mir im Bereich des Deutschunterrichts wichtig, bei der Wahl von Kinderliteratur auch vor allem Werke im Unterricht zu behandeln, die die Diversit\u00e4t thematisieren wie z.B. hinsichtlich des Themas Behinderung oder auch mit verschiedenen Familienkonstruktionen wie z.B. \u00a0Homogenit\u00e4t, damit Kinder fr\u00fch an diese normalen Themen herangef\u00fchrt werden. Bei der Beurteilung von Lese- und Rechtschreibf\u00e4higkeiten wei\u00df ich nun, dass ich den Gendereinfluss bei der sp\u00e4teren Leistungsbeurteilung und bei der Unterrichtsvorbereitung, nicht au\u00dfer Acht zu lassen. Denn schon der Schreibwortschatz ist durch die verschiedenen Interessensbereiche von M\u00e4dchen und Jungen sehr unterschiedlich. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Aufgabe 2)<\/b><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Welche Faktoren zum schulischen Umgang mit Heterogenit\u00e4t (z.B. Unterrichtsformen, Schulformen, Schulstrukturelle Fragen, Schulkulturelle Aspekte), die Sie in der Vorlesung kennengelernt haben, pr\u00e4gen in Ihrer Wahrnehmung aus eigenen Praxiserfahrungen (eigene Schulzeit, Praktika, Berichte aus der Praxis) den Schulalltag besonders stark \u2013 und warum? An welcher Stelle k\u00f6nnten Sie einzelne der unter 1 genannten Erkenntnisse zur Erkl\u00e4rung heranziehen?<\/b><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Ganz aktuell herrscht eine Debatte dar\u00fcber, ob Kinder erst in die Vorschule sollten, wenn sie nicht genug Deutsch sprechen k\u00f6nnen. Tats\u00e4chlich existieren im erziehungswissenschaftlichen Diskurs bereits viele Konzepte einer vorschulischen Sprachf\u00f6rderung. Mehrsprachigkeit und Zuwanderung sind auch in Grundschulen immer gr\u00f6\u00dfer werdende Themen. Die sprachlichen Kenntnisse und F\u00e4higkeiten sind bereits in der ersten Klasse sehr unterschiedlich. Nicht umsonst belegen wir im Rahmen unseres Studiums eine Vorlesung mit dem Thema \u201eDeutsch als Zweitsprache\u201c. Es gibt bereits unterschiedliche Konzepte mit dem Ziel einer gezielten Sprachf\u00f6rderung. In Bremen beispielsweise wird schon ein Vorkurs zur Sprachf\u00f6rderung angeboten, jedoch ohne festes Curriculum. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Um der Dimension der Leistungsheterogenit\u00e4t gerecht zu werden, existiert in Bremen das so genannte \u201eKompolei-Modell\u201c. In dieser geht es um eine kompetenzorientierte R\u00fcckmeldung anstatt einer Orientierungen der Defizite. Au\u00dferdem sieht sie eine kontinuierliche und individuelle R\u00fcckmeldung des Leistungsstandes vor.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Aufgabe 3)<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Zu welchen zwei erziehungswissenschaftlichen Fragestellungen, die Sie in der Vorlesung kennengelernt haben, w\u00fcrden Sie gerne mehr erfahren im weiteren Studium im Bezug auf das Modulthema BAUMHET. Bitte begr\u00fcnde Sie ihre Wahl.<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Gerne w\u00fcrde ich inhaltlich an die Vorlesung von Herrn Trostmann ankn\u00fcpfen und an dem Thema der Leistungsr\u00fcckmeldung weiterarbeiten. In seiner Vorlesung ging es n\u00e4mlich darum, dass es eine Differenzierung in der Leistungsr\u00fcckmeldung geben sollte. Eine den Kindern gegen\u00fcber gerechte Leistungsbewertung gestaltet sich als schwierig, sodass auch hier eine intensive Auseinandersetzung mit dieser Problematik von Notwendigkeit ist. Das Schulsystem ist eine Instanz die gewollt nach bestimmten Leistungskriterien selektiert und Leistungsorientiert ist. Allerdings bringt jedes Kind eigene Voraussetzungen und F\u00e4higkeiten mit sich mit, sodass es sich als schwierig gestaltet, eine gerechte Beurteilung der einzelnen Leistungen abzugeben. Es w\u00fcrde mich also interessieren, welche M\u00f6glichkeiten es gibt, individuelle R\u00fcckmeldungen und gerechte Leistungsbewertungen geben zu k\u00f6nnen. Ich frage mich noch, ob es einen einheitlichen gerechten Bewertungsma\u00dfstab geben kann, mit Hilfe dessen ein jedes Kind individuell bewertet werden kann.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Neben dem Thema der Leistungsr\u00fcckmeldung bzw. der Leistungsheterogenit\u00e4t, w\u00fcrde ich im Laufe meines Studiums noch gerne mehr \u00fcber genderspezifische Vorurteile erfahren. Mit Prof. Dr. Lydia Murmann haben wir bereits dar\u00fcber gesprochen, dass auch M\u00e4dchen an Technik und naturwissenschaftlichen Ph\u00e4nomenen interessiert sind, allerdings w\u00fcrde ich gerne erfahren, wie es in den anderen F\u00e4chern aussieht und vor allem welche M\u00f6glichkeiten es gibt durch pr\u00e4ventive Ma\u00dfnahmen kein Geschlecht bez\u00fcglich eines Themas oder Aufgabenstellungen in \u201eSchubladen\u201c zu stecken. Es w\u00e4re wichtig zu erfahren, wie man Schubladendenken bei Lehrkr\u00e4ften und den SuS beseitigen kann.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Aufgabe 4)<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Welche in den Vorlesungseinheiten von BAUMHET thematisierten Problematiken\/Aspekte sehen Sie f\u00fcr sich pers\u00f6nlich als besondere Herausforderung? Wie k\u00f6nnten Sie sich, im Uni-Kontext oder auch dar\u00fcber hinaus, auf diese Herausforderung vorbereiten?<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Als pers\u00f6nliche Herausforderung sehe ich den Aspekt der Mehrsprachigkeit. Ich schlie\u00dfe mich zwar dem Vortrag von Andrea Daase an, Mehrsprachigkeit als Chance zu sehen und zu nutzen, dennoch empfinde ich es schwierig diesen in den Schulalltag und in den Unterricht zu integrieren. Besonders Arbeitsmaterial k\u00f6nnte unter diesen Aspekt ver\u00e4ndert werden, sodass einzelne Sch\u00fcler durch mehrsprachige Arbeitsauftr\u00e4ge unterst\u00fctzt werden. Als Lehrkraft w\u00e4re es da nat\u00fcrlich vom Vorteil \u00fcber ausreichende Sprachkenntnisse zu verf\u00fcgen, doch nat\u00fcrlich ist es auch zeitintensiv auf unterschiedliche Sprachen einzugehen. In einem Praktikum habe ich den Kindern das Aufgabenformat zum Thema \u201eBremer Stadtmusikanten\u201c in deutsch und arabisch zu Verf\u00fcgung gestellt, was f\u00fcr mich auch organisatorisch einen gr\u00f6\u00dferen Zeitaufwand bedeutet hat. Vor allem in der Zusammenarbeit mit den Eltern sehe ich in der Mehrsprachigkeit Probleme. Wenn diese \u00fcber wenige bis gar keine Deutschkenntnisse verf\u00fcgen, kann es sehr zeitaufwendig, nervenaufreibend und zu immensen organisatorischen Mehraufwand f\u00fcr die Lehrkraft kommen. Die Zusammenarbeit mit den Eltern ist jedoch eine wichtige, sodass hier auf jeden Fall ausreichend Probleml\u00f6sef\u00e4higkeiten von N\u00f6ten sind.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Besonders hervorzuheben als pers\u00f6nliche Herausforderung ist der gesamte Themenkomplex der Leistungsbeurteilung, das einbeziehen der Vorkenntnisse und damit einhergehend wie eine Binnendifferenzierung positiv gestaltet werden kann. Ich darf SuS nicht \u00fcberfordern und nicht unterfordern. Ich muss garantieren, dass die SuS in ihrer Leistungsf\u00e4higkeit gest\u00e4rkt werden, Wissen dazu gewonnen und gefestigt wird und trotz Binnendifferenzierung alle SuS einen gewissen kognitiven Ma\u00dfstab erreichen. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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