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1.<\/span><\/p>\n \u201eUnter Intelligenz versteht man die allgemeine F\u00e4higkeit zum Lernen, Denken oder Probleml\u00f6sen.\u201c (Hasselhorn & Gold, 2006) Doch tats\u00e4chlich ist der Einfluss der allgemeinen \u201eIntelligenz\u201c, bzw. dem was wir darunter im Alltag verstehen, auf den Lernerfolg wesentlich geringer als man vermuten w\u00fcrde. Jetzt mag zurecht Kritik an einer solchen Studie ausge\u00fcbt werden, denn Kinder auf Ihre Intelligenz zu untersuchen ist kein leichtes Unterfangen, wenn man bedenkt, wie viel Kinder in jungem Alter noch dazu lernen und wie leicht es dadurch zu Schwankungen kommen kann.<\/p>\n Generell ist der Konsens jedoch, dass ab ca. 4-5 Jahren eine sinnbringende Messung der \u201eIntelligenz\u201c stattfinden kann.<\/p>\n Vorhersagen auf die sp\u00e4tere Entwicklung lassen sich ab ca. 8 Jahren treffen. Generell gilt, je \u00e4lter, desto genauer werden unsere Prognosen.<\/p>\n Dies zeigt sich ebenfalls in der Studie von Weinert & Stefanek \u2013 die Korrelation zwischen der Kindergarten-Intelligenz und der Intelligenz der 1. Klasse ist wesentlich geringer (0.47) als die zwischen 1. Und 3. Klasse (0.75)<\/p>\n Doch nicht nur die Schwankung ist wichtig, auch die Art der Empirischen Erfassung: [\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=“1_2″ _builder_version=“4.4.5″][et_pb_text _builder_version=“4.4.8″ text_text_color=“#242424″ text_font_size=“15px“ background_color=“#E09900″ width=“99.9%“ min_height=“605px“ custom_margin=“|13px||-17px||“ custom_padding=“0px|0px||10px||“]<\/p>\n 2.<\/p>\n Mein Praktikum fand in einer Schule in Kattenturm statt, einem vergleichsweisen eher sozial- und bildungsschwachen Stadtteil. Da wir bis zum Zeitpunkt des Orientierungspraktikums allerdings auch noch wenig dar\u00fcber wussten, was wir zu erwarten h\u00e4tten, bin ich mit wenig Voreinstellungen in den Unterricht gekommen. Entsprechend herausstechend waren dann die wenigen SuS die tats\u00e4chlich schon Vorwissen hatten. Wirklich gut mit dem heterogenen Vorwissen wurde jedoch nicht umgegangen. Meine Mentorin gab der Klasse meist relativ repetitive Heftaufgaben zur endlosen Wiederholung von Zahlen, sodass die SuS mit Vorwissen sehr schnell gelangweilt waren bzw. die Aufgaben mal eben schnell runterrasen, dabei potenziell auch noch Fl\u00fcchtigkeitsfehler verinnerlichen um sich dann danach mit Mandalas ausmalen die Zeit zu vertreiben. [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=“4.4.8″ width=“100%“ custom_margin=“|214px||77px||“ custom_padding=“|||2px||“ hover_enabled=“0″][et_pb_column type=“4_4″ _builder_version=“4.4.5″][et_pb_text _builder_version=“4.4.8″ text_text_color=“#242424″ text_font_size=“15px“ background_color=“#E09900″ width=“100%“ min_height=“519px“ custom_padding=“19px|24px||21px||“ box_shadow_style=“preset1″]<\/p>\n 3.<\/p>\n Ich w\u00fcrde den Forschungsergebnissen soweit eigentlich zustimmen. Vorwissen ist mit einer der relevantesten Faktoren f\u00fcr einen schulischen Erfolg, weswegen auch die Zusammenarbeit mit den Eltern unfassbar wichtig ist. Eine interessante Frage w\u00e4re wohl, wie sich das ganze im Unterricht abspielt. Also wo liegt im Unterricht der Unterschied zwischen einer F\u00f6rderung des \u201eVorwissens\u201c und einer F\u00f6rderung der generellen \u201eIntelligenz\u201c? Bzw. sind diese deckungsgleich? Was ist eigentlich unser Ziel? Wollen wir die SuS zu einer m\u00f6glichst hohen Intelligenz oder zu einem m\u00f6glichst hohen Vorwissen f\u00fchren? Gef\u00fchlt fokussiert sich die Schule viel \u00f6fter auf das Vorwissen durch reine Abfragen von auswendig gelernten Stoffen. Nat\u00fcrlich schneiden dann die Sch\u00fcler, die dieses Vorwissen gelernt haben, besser ab. Aber wenn SuS mit wenig Intelligenz und viel Vorwissen eine Aufgabe besser schaffen als SuS mit viel Intelligenz und wenig Vorwissen, f\u00fchrt das dann nicht dazu, dass wir durch solche Aufgaben das Auswendig lernen f\u00f6rdern?<\/p>\n All diese Fragen werden vermutlich sowohl im Studienverlauf als auch durch die Erfahrung durch die Praktika mit der Zeit gekl\u00e4rt werden.<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Die kognitive Dimension von Lernerfolg: Vorwissen vs….<\/p>\n","protected":false},"author":11939,"featured_media":94,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[207],"tags":[23847],"class_list":["post-93","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-allgemein","tag-rv07"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/optimistenbummler\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/93","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/optimistenbummler\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/optimistenbummler\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/optimistenbummler\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11939"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/optimistenbummler\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=93"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/optimistenbummler\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/93\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":106,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/optimistenbummler\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/93\/revisions\/106"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/optimistenbummler\/wp-json\/wp\/v2\/media\/94"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/optimistenbummler\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=93"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/optimistenbummler\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=93"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/optimistenbummler\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=93"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Unter einer solchen Definierung l\u00e4sst es sich gut vorstellen, dass Intelligenz eine der Ma\u00dfgeblichsten Faktoren f\u00fcr den Lernerfolg sein m\u00fcsste.<\/p>\n
Empirisch belegt wurde dies zumindest im Bezug auf spezifische F\u00e4cher \u2013 z.B. in einer Studie nach Weinert & Stefanek (1996) im Bezug auf das Fach Mathematik. Diese Studie zeigt zwischen der Intelligenz (bzw. der sog. Kristallinen Intelligenz, dies tut aber in diesem Kontext weniger zur Sache) und den Mathematischen Leistungen der SuS in der Zeitspanne vom Kindergarten bis zur 2. Klasse nur eine Korrelation von 0.3, welche dann im sp\u00e4teren Verlauf bis zur 4. Klasse auf 0.14 sinkt. Der Korrelationswert gibt hierbei an, wie zusammenh\u00e4ngend zwei Werte sind, eine 0 w\u00e4re \u00e4quivalent zu absolut gar keinen Zusammenhang, 1 mit vollst\u00e4ndiger \u00dcbereinstimmung.<\/p>\n
Wir k\u00f6nnen Kinder nicht nach Ihrem Alter unterscheiden, sondern nur Anhand Ihrer Beschulungsdauer, da die SuS zu unterschiedlichen Altern eingeschult werden.
Die Studie von Weinert & Stefanek zeigt jedoch noch etwas anderes. W\u00e4hrend Die Korrelation zwischen Intelligenz und Mathematischer Leistung sinkt, steigt sie zwischen den Mathematischen Leistungen der jeweiligen vor-klasse. D.h. Wenn ein SuS bereits im Kindergarten wenig Mathematische Kompetenzen erwirbt wirkt sich das erheblich auf die sp\u00e4tere Leistung in den folgenden Jahren aus. \u00a0(Zwischen 2. Und 4. Klasse Korrelation=0.63)
Eine Studie von Schneider,K\u00f6rkel & Weiner (1989) zeigt das gleiche: Haben die SuS bereits ein Vorwissen zu einer Aufgabe, haben diese eine wesentlich h\u00f6here Leistung in dieser Aufgabe, unabh\u00e4ngig davon ob sie eine hohe Intelligenz vorweisen.
Es zeigt sich dadurch also, dass \u201eLernen\u201c, wie Prof. Dr. Schmidt\u2010Borcherding in seinem Vortrag beschrieben hat, \u201enicht durch Intelligenz kompensiert werden kann\u201c.<\/p>\n
Schockierend war dann erst der Vergleich mit meinen Kommilitonen, die mir von Ihren Praktika berichteten, in denen Sie mit den SuS schon Rechenaufgaben l\u00f6sten und sich \u00fcber die (teils auch von den Eltern falsch beigebrachten) Vorkenntnissen unterhielten.
Meine SuS hatten hiervon sehr wenig. Einige hatten noch Probleme Ihren Namen zu Schreiben bzw. zu lesen und auch die Zahlen m\u00fcssen langsam nach und nach eingef\u00fchrt werden.<\/p>\n
Nach ein Paar Wochen brachte meine Mentorin diesen SuS dann eine Art \u201eKnobelheft\u201c mit, welches Sie nun bearbeiten sollten, wenn sie mit einer Aufgabe bereits fertig waren.
Heterogenit\u00e4t an Vorwissen ist definitiv eine der gr\u00f6\u00dften Schwierigkeiten, die ich noch vor mir sehe, denn es ist nicht m\u00f6glich, f\u00fcr jeden Sch\u00fcler einzeln in einer Klasse von 20 das perfekte Lernmaterial f\u00fcr seinen Wissensstand rauszusuchen.<\/p>\n
Und vorallem: Wie kann ich diese Erkenntnis, dass Vorwissen f\u00fcr Aufgaben wichtiger als Intelligenz ist, sinnvoll f\u00fcr meinen Unterricht nutzen?<\/p>\n