Heterogenit\u00e4t ist in der Gesellschaft allgegenw\u00e4rtig, sie begr\u00fcndet sich schon alleine durch den Unterschied bez\u00fcglich Geschlecht, Alter, famili\u00e4rer Herkunft und Motivation zum Erreichen bestimmter Ziele.<\/p>\n
Bez\u00fcglich der in der Vorlesung genannten Punkte zum Thema \u201eHeterogenit\u00e4t in der Schule\u201c stellen f\u00fcr mich vor allem \u201eLeistung\u201c und \u201esprachliche Heterogenit\u00e4t\u201c die zentralen Aspekte dar. R\u00fcckblickend auf meine eigene Schulzeit waren diese am st\u00e4rksten und kontinuierlichsten in den jeweiligen Jahrg\u00e4ngen pr\u00e4sent und wurden f\u00fcr mich in diesen Bereichen am deutlichsten. Starke Unterschiede in der Leistung sowie in den sprachlichen Fertigkeiten der Sch\u00fcler einer Klasse k\u00f6nnen schnell zu \u00dcber- oder Unterforderung und Verst\u00e4ndnisschwierigkeiten f\u00fchren. Dadurch kann das gemeinsame Arbeiten erschwert werden. Homogenit\u00e4t bez\u00fcglich des Leistungsstandes sollte daher angestrebt werden, dieses jedoch im optimalen Fall unter Ber\u00fccksichtigung des unterschiedlichen Wissenstandes der Sch\u00fcler. Hierf\u00fcr w\u00e4re eine gezielte F\u00f6rderung hilfreich.<\/p>\n
Eine positive Erfahrung aus meiner Schulzeit dazu ist die Partnerarbeit: Es wurden jeweils zwei Sch\u00fcler mit deutlichen Leistungsunterschieden zugeordnet. Diese Arbeit war f\u00fcr beide Sch\u00fcler f\u00f6rdernd, und half dabei, Wissensl\u00fccken zu f\u00fcllen. Au\u00dferdem wurde so die Zusammenarbeit der Klassen-\/Kursgemeinschaft verst\u00e4rkt und auf die individuellen Leistungsst\u00e4nde eingegangen, sodass alle das Gef\u00fchl hatten, etwas Sinnvolles und Hilfreiches zur Erarbeitung neuer Themen beizutragen.<\/p>\n
Seit dem Schuljahr 2011\/2012 sind alle Stadtteilschulen, Schulzentren und Gesamtschulen in Bremen in Oberschulen umgewandelt wurden. Damit wurde unter anderem der Unterricht auf zwei Anforderungsniveaus ausgerichtet und das Lernen einer zweiten Fremdsprache ist nicht mehr verpflichtend. Damit wird auf die Heterogenit\u00e4t der Sch\u00fcler eingegangen, sodass diese ihre eigenen Ziele und Interessen verfolgen k\u00f6nnen. Alle Sch\u00fcler haben somit theoretisch die gleiche Chance auf die selbe Schullaufbahn, unabh\u00e4ngig von ihrer sozialen, religi\u00f6sen oder ethnischen Herkunft.<\/p>\n
Im Rahmen eines Praktikums w\u00e4re es f\u00fcr mich interessant, zu beobachten, ob ein Thema erfolgreicher durch Frontalunterricht oder Partner-\/Gruppenarbeit vermittelt werden kann. Welche Gruppenzusammensetzung und Gruppengr\u00f6\u00dfe sollte gew\u00e4hlt werden, um erfolgreiches Arbeiten f\u00fcr den individuellen Sch\u00fcler zu gew\u00e4hrleisten? Welche Themenkomplexe sind f\u00fcr Gruppenarbeiten geeignet, wo ger\u00e4t diese Unterrichtsform an ihre Grenzen? In Bezug auf die Organisation einer Unterrichtsstunde ist mir ein Beispiel aus dem Sportunterricht meiner Schulzeit (Unterstufe\/Mittelstufe) positiv in Erinnerung geblieben. Der Schwimmunterricht wurde so gestaltet, dass jeder Sch\u00fcler und jede Sch\u00fclerin ausgehend von seinem\/ihrem Leistungsstand eigene Ziele definieren konnte. Die meisten konnten so das n\u00e4chst h\u00f6here Schwimmabzeichen erlangen, was zu einem sehr hohen Zufriedenheitsgrad f\u00fchrte. Durch diese Unterrichtsform wurden individuelle Ziele ber\u00fccksichtigt und gef\u00f6rdert, ohne die Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen zu \u00fcberfordern.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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