Looking at the Inclusive Education system in \u201cBremen\u201d, in your opinion, what is done well, and what still needs to be improved?<\/p>\n
Das \u00dcbereinkommen \u00fcber die Rechte von Menschen mit Behinderungen beinhaltet ein Recht auf Inklusion von Menschen mit Behinderungen, auch in der Schule. (Art. 24 Abs. 1 Satz 2, Abs. 2 UN-BRK, vgl. Kotzmann\/Griffith\/Morss 2022, 83) Bremen hat das Schulgesetz an diese Rechtslage angepasst (\u00a73 Abs. 4 BremSchulG), aber nur eine Entwicklung hin zu einem inklusiven Schulsystem vorgeschrieben. Die Exklusionsquote im bremischen Schulsystem (Bremen und Bremerhaven) lag im Jahr 2020 bei <1%. (vgl. Idel\/Korff 2022, 109) Jedoch mangelt es oftmals an qualifizierter Unterst\u00fctzung, da Fachkr\u00e4fte f\u00fcr eine zu geringe Zeit zur Unterst\u00fctzung des Regelschulbetriebs herangezogen werden k\u00f6nnen. (vgl. Maaz et al. 2019, 159) Zudem ist keine Krankheitsvertretung eingeplant und die Stellenbesetzung durch fehlende Nachfrage erschwert, was h\u00e4ufig zu einer Ressourcenallokation weg von der sonderp\u00e4dagogischen F\u00f6rderung f\u00fchrt. (vgl. Maaz et al. 2019, 159) Auch m\u00fcssen Schulen oft eigene Unterrichtsmaterialien entwickeln, was weiteres Personal bindet. (vgl Maaz et al. 2019, 151ff.)<\/p>\n
Die formelle Inklusion in Bremer Schulen ist gelungen, wie die geringe Exklusionsquote zeigt. Grobe strukturelle H\u00fcrden sind somit genommen, die konkrete Umsetzung der inklusiven Bildung im Schulalltag scheint verbesserungsw\u00fcrdig, insbesondere hinsichtlich der Personalsituation.<\/p>\n
<\/p>\n
From your view, how can the improvements you mentioned above be made? You can use examples from other parts of Germany or other countries that you think might also be useful within the \u201cBremen\u201d context.<\/p>\n
<\/p>\n
Als dr\u00e4ngendster Schritt zur Verbesserung der Situation d\u00fcrfte eine angemessen Versorgung mit qualifiziertem Personal erfolgen m\u00fcssen. Wie beschrieben, zeigt sich eine Unterversorgung nicht nur im Unterricht selber, sondern auch in seiner Planung und Konzeption. Eine hinl\u00e4ngliche Personalst\u00e4rke k\u00f6nnte nicht nur den Unterricht gew\u00e4hrleisten, sondern auch mehr R\u00e4ume f\u00fcr Entwicklung und Anpassung der Schulen an bestehende und zuk\u00fcnftige Herausforderungen geben. Zur Umsetzung sind einige Ma\u00dfnahmen denkbar, die im Bereich der fr\u00fchkindlichen Entwicklung bereits eingesetzt werden (ausgenommen diejenigen, die auf spezifische Probleme dieses Arbeitsfeldes beruhen), wie beispielsweise die Bereitstellung von Dienstwohnungen bzw. Unterst\u00fctzung bei der Wohnungssuche oder h\u00f6here Bezahlung sowie Ma\u00dfnahmen zur Unterst\u00fctzung bei der Einarbeitung. (vgl. Geiger 2019, 33)<\/p>\n
<\/p>\n
Geiger, Kristina, Personalgewinnung. Personalentwicklung. Personalbindung. Eine bundesweite Befragung von Kindertageseinrichtungen. Weiterbildungsinitiative Fr\u00fchp\u00e4dagogische Fachkr\u00e4fte, WiFF Studien, Band 32. M\u00fcnchen 2019<\/p>\n
Idel, Till-Sebastian\/Korff, Natascha, ‚Inklusive Interprofessionalit\u00e4t‘ als berufskulturelles Entwicklungsproblem.
\nPerspektiven von Lehrpersonen inklusiver Schulen im Bundesland Bremen. in: Serke, Bj\u00f6rn\/Streese, Bettina (Hg.): Wege der Kooperation im Kontext inklusiver Bildung. Bad Heilbrunn 2022, S. 108-117<\/p>\n
Kotzmann, Jane\/Griffith, Emily\/Morss, John, The Right to Inclusive Education for Persons with Disabilities: A Comparative Analysis of State Progress. In: Quirico, Ottavio (Hg.) Inclusive Sustainability. Singapur 2022, 81-105<\/p>\n
Maaz, Kai\/Hasselhorn, Marcus\/Idel, Till-Sebastian\/Klieme, Eckhard\/L\u00fctje-Klose, Birgit\/Stanat, Petra\/Neumann, Marko\/Bachsleitner, Anna\/L\u00fche, Josefine\/Schipolowski, Stefan (Hg.),Zweigliedrigkeit und Inklusion im empirischen Fokus. Ergebnisse der Evaluation der Bremer Schulreform. M\u00fcnster, New York 2019<\/p>\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Looking at the Inclusive Education system in \u201cBremen\u201d, in your opinion, what is done well, and what still needs to be improved? Das \u00dcbereinkommen \u00fcber die Rechte von Menschen mit Behinderungen beinhaltet ein Recht auf Inklusion von Menschen mit Behinderungen, auch in der Schule. (Art. 24 Abs. 1 Satz 2, Abs. 2 UN-BRK, vgl. Kotzmann\/Griffith\/Morss […]<\/p>\n","protected":false},"author":15538,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[6],"class_list":["post-25","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-allgemein","tag-rv07"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/niew1\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/25","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/niew1\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/niew1\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/niew1\/wp-json\/wp\/v2\/users\/15538"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/niew1\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=25"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/niew1\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/25\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":26,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/niew1\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/25\/revisions\/26"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/niew1\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=25"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/niew1\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=25"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/niew1\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=25"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}