{"id":15,"date":"2024-07-04T22:27:09","date_gmt":"2024-07-04T20:27:09","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/niew\/?p=15"},"modified":"2024-07-04T22:27:09","modified_gmt":"2024-07-04T20:27:09","slug":"abschlussreflexion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/niew\/2024\/07\/04\/abschlussreflexion\/","title":{"rendered":"Abschlussreflexion"},"content":{"rendered":"

Benennen Sie die f\u00fcr Sie zentralsten (mindestens zwei verschiedene, gerne auch mehr) theoretischen Erkenntnisse (auf allgemeine Konzepte oder empirische Studien aufbauend), die Sie aus den Vortr\u00e4gen der Ringvorlesung mitgenommen haben. Nehmen Sie dabei Bezug auf:
\na.) unterschiedliche fachdidaktische Aspekte. \u00dcbertragen Sie, wenn m\u00f6glich, die in der Ringvorlesung gewonnenen Erkenntnisse auf die Didaktiken der von Ihnen studierten F\u00e4cher.
\nb.) generelle Erkenntnisse zur Beziehungsarbeit in Schule und Unterricht.
\nBitte benennen Sie f\u00fcr Aufgabenteil 1 konkret mindestens zwei relevante Literaturquellen\u00a0 (Namen, Jahr, Titel). Hinweis:<\/i> Die Vorlesungsfolien stellen keine Literaturquellen dar. Sie k\u00f6nnen jedoch gerne auf die Literatur zur\u00fcckgreifen, auf die auf den Folien verwiesen wird.<\/span><\/strong><\/p>\n

Eine wichtige Erkenntnis war der Umgang mit konkreten Diskriminierungserfahrungen in der Schule, der insbesondere in den Vorlesungen zu Rassismus und Antisemitismus thematisiert wurde. Die Bedeutung des Schutzes und der besonderen Beachtung der Situation der Betroffenen ist hier besonders zu nennen (vgl. Bernstein\/Diddens 2020, 46f.). Von besonderer Bedeutung ist in einem solchen Fall die Thematisierung des Problems der Diskriminierung. Hierbei ist eine hinreichende Auseinandersetzung mit den Diskriminierungsformen, den Motiven und Gr\u00fcnden wichtig, um nicht ungewollt diskriminierende Ansichten zu reproduzieren, sondern stattdessen das Durchbrechen von Stereotypen und Feindlichkeit zu erreichen (vgl. Bernstein\/Diddens 2020, 44ff., Mendel 2020, 39f.). Eine Zuschreibung einer vermeintlichen Andersartigkeit von Sch\u00fcler*innen mit Diskriminierungserfahrungen ist eine Gefahr eines nicht ausreichend reflektierten Umgangs mit Diskriminierung (vgl. Fereidooni\/Massumi 2015, 39f.). Wichtig ist es, die gesellschaftlichen und historischen Hintergr\u00fcnde von Stereotypisierung und Diskriminierung in die Antidiskriminierungsarbeit einzubeziehen (vgl. Mendel 2020, 40f.) Diese Bedeutung der Hintergr\u00fcnde und Umst\u00e4nde zeigt die Bedeutung, auch in anderen F\u00e4chern als den naheliegenden, wie Gesellschaftskunde oder Geschichte, Diskriminierung zu thematisieren und zu kritisieren, sowie die Gefahr einer ausbleibenden Reflektion von Diskriminierung. So ist die Konstruktion von vermeintlichen Menschenrassen ein naheliegendes Thema f\u00fcr den Geschichtsunterricht, aber die Legitimation von Rassismus durch Biologie und Medizin macht sie auch zu einem Thema des Biologieunterrichts (vgl. Arndt 2016, 30ff., Ho\u00dffeld 2023, 375f.). Neu f\u00fcr mich waren die Informationen \u00fcber (Neo)-Linguizismus und die Scheidung der deutschen Sprachsozialisierung in Deutsch als Fremdsprache und Deutsch als Zweitsprache und die Problematik eines mehrsprachlichkeitssensiblen Unterrichts, der aufgrund der Bedeutung der Sprache bei der Vermittlung des Unterrichtsinhaltes letztlich Relevanz f\u00fcr alle Unterrichtsf\u00e4cher hat (vgl. Daase 2023, 76f., Stratilaki-Klein 2016, 164f.). Wie sehr das Sprachhandeln von Lehrkr\u00e4ften die Sch\u00fcler*innen in der Kommunikation best\u00e4rken oder sie von ihr ausschlie\u00dfen k\u00f6nnen ist von besonderer Relevanz f\u00fcr das allt\u00e4gliche Lehrerhandeln und zeigt, wie wichtig eine Sensibilisierung f\u00fcr Diskriminierungspotential im Lehrer*innenhandeln ist. (vgl. Vogel 2023, 446f.)\u00a0<\/span><\/p>\n