{"id":9,"date":"2024-05-25T19:21:35","date_gmt":"2024-05-25T17:21:35","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/nabil\/?p=9"},"modified":"2024-05-25T19:21:35","modified_gmt":"2024-05-25T17:21:35","slug":"inklusive-schule","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/nabil\/2024\/05\/25\/inklusive-schule\/","title":{"rendered":"Inklusive Schule"},"content":{"rendered":"

Reflektieren Sie die Konsequenzen der Aussonderung von Sch\u00fcler:innen mit F\u00f6rderbedarf?<\/em><\/strong><\/p>\n

SuS, welche einen F\u00f6rderbedarf haben, werden von einigen Lehrkr\u00e4ften als etwas belastendes angesehen. Aufgrund dessen kommt es nicht selten dazu, dass eine Lehrkraft einen Unterricht so f\u00fchrt, dass er f\u00fcr SuS mit F\u00f6rderbedarf nicht angepasst ist. Jedoch f\u00fchrt diese Aussonderung von f\u00f6rderbed\u00fcrftigen SuS zu einigen Konsequenzen. Wenn wir die Schule im Konstrukt der Gesellschaft betrachten, dann ist es klar, dass die Schule nicht die Gesellschaft komplett \u00e4ndern kann. Jedoch bildet sie die neuen Menschen der Gesellschaft aus. Indem es eine Aussonderung von f\u00f6rderbed\u00fcrftigen SuS gibt, zeigt man ihnen und andere SuS, dass sie nicht zur Klassengemeinschaft geh\u00f6ren und im schlimmsten Fall sogar nicht zur „b\u00fcrgerliche Gesellschaft“. \u00a0„(…) Man kann mit Schule nicht die Gesellschaft grundlegend ver\u00e4ndern (…) aber sie kann Schneisen ins Dickicht schlagen f\u00fcr Demokratie und Inklusion“ <\/span>(Deppe-Wolfinger in M\u00fcller 2018). Wenn man es mit den Worten von Helga Deppe sagen will, dann verhindert die Aussonderung der f\u00f6rderbed\u00fcrftigen SuS, dass die Schneisen f\u00fcr Demokratie und Inklusion garnicht erst geschlagen werden k\u00f6nnen. Zudem f\u00fchrt die Aussonderung von f\u00f6rderbed\u00fcrftigen SuS dazu, dass eine \u00a0Kategorisierung zwischen \u00a0f\u00f6rderbed\u00fcrftigen und nicht f\u00f6rderbed\u00fcrftigen SuS entsteht. Dies w\u00fcrde gegen die Inklusive sprechen und ist bekannt unter dem Begriff „Kategorisierungsdilemma“ (Greiner\u00a0 <\/span>2019, S. 47-61). \u00a0Des weiteren lernen SuS voneinander (F. 37). Indem die SuS voneinander getrennt werden, k\u00f6nnen sie nicht mehr voneinander lernen.<\/p>\n

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Welche Informationen sind in der Diagnose \u201eF\u00f6rderschwerpunkt Wahrnehmung&Entwicklung\u201c bzw. \u201eF\u00f6rderschwerpunkt Lernen\u201c enthalten? N\u00fctzt die Diagnose \u201eTrisomie 21\u201c Ihnen als Lehrer:in mehr? Welche Informationen ben\u00f6tigen Sie von einer Sch\u00fcler:in um Ihren Unterricht ggf. anzupassen?<\/em><\/strong><\/p>\n

Die Diagnose \u201eF\u00f6rderschwerpunkt Wahrnehmung und Entwicklung\u201c zeigt, dass der SuS Schwierigkeiten hat, sich selbst und die Umgebung korrekt wahrzunehmen und Defizite in der emotionalen Entwicklung aufweist. SuS mit dieser Diagnose zeigen oft auff\u00e4lliges emotionales Verhalten einschlie\u00dflich eingeschr\u00e4nkter Urteilsf\u00e4higkeit. Zudem k\u00f6nnte es sein, dass sie Probleme mit der Feinmotorik und der Wahrnehmung (visuell\/auditiv) aufweisen (Berndt-Schmidt et al. 1995, S. 323\u2013333). Der F\u00f6rderschwerpunkt Lernen zeigt an, dass die SuS ein generelles Problem mit dem Lernen haben. Einige Beispiel w\u00e4ren: Lese und Rechtschreibschwierigkeiten, \u00a0geringe Frustrationstoleranz, kurze Aufmerksamkeitsspanne, \u00a0langsames Lerntempo und kurzes Konzentrationsverm\u00f6gen.<\/p>\n

Die Diagnose von Trisomie 21 hilft mir insofern weiter, dass sie mir erm\u00f6glicht, mich auf m\u00f6gliches Verhalten der betroffenen Person einzustellen. Jedoch sollte klar sein, dass jeder Mensch individuell ist und somit eine Pauschalisierung nicht m\u00f6glich ist. Daher denke ich, dass man die Person im Laufe der Zeit besser kennenlernen sollte\/wird und dadurch besser verstehen kann, wie man mit ihr\/ihm umgehen kann. Denn eine einzelne Diagnose kann eine komplette menschliche Identit\u00e4t nicht bestimmen und erst recht kein Leitfaden sein, wie man mit diesem Menschen umgehen kann. \u00a0Zudem kann es hilfreich sein, wenn man die Eltern nach Rat\/Informationen bez\u00fcglich der Person fragt. Letztendlich sind sie es, die die Person am besten kennen. Dementsprechend k\u00f6nnen sie wertvolle Informationen bez\u00fcglich des Verhaltens und der Pers\u00f6nlichkeit des Sch\u00fclers\/Sch\u00fclerin geben.<\/p>\n

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Wie k\u00f6nnen Sie in Ihrem Unterricht die Zug\u00e4nglichkeit und Anschaulichkeit von Medien\/Materialien verbessern? Welche Verb\u00fcndeten k\u00f6nnen sie dazu gewinnen?<\/em><\/strong><\/p>\n

Medien und Materialien im Unterricht k\u00f6nnten zug\u00e4nglicher und anschaulicher gestaltet werden, durch sogenannte Barriere freie Formate. Ein Beispiel daf\u00fcr w\u00e4ren \u00a0Symbole. Diese k\u00f6nnen verwendet werden, um Sprachbarrieren zu \u00fcberwinden (Folie 33). Zudem k\u00f6nnen Modelle, Anschauungsmittel (Folie 35) und videografische Darstellungen (Folie 35) eingesetzt werden, um das Verst\u00e4ndnis zu f\u00f6rdern und den Unterricht effektiver zu gestalten. Vergr\u00f6\u00dferte Texte w\u00e4ren ein konkretes Beispiel daf\u00fcr, wie man mit SuS umgehen kann, die eine Leseschw\u00e4che haben. Falls die Leseschw\u00e4che so stark ist, dass das Lesen fast nicht m\u00f6glich ist oder wenn eine visuelle St\u00f6rung bei den SuS vorliegt, k\u00f6nnte man den Text vorlesen lassen durch bestimmte auditive Programme, wie zum Beispiel qr.kits.blog (Folie 46).<\/p>\n

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W\u00e4hlen Sie eines der Lernvideos\/der Podcasts\/Interviews auf path2in.uni-bremen.de aus,\u00a0schauen Sie es sich an und schreiben Sie kurz eine begr\u00fcndete Empfehlung f\u00fcr Ihre Kommiliton_innen, warum es sich ggf. lohnt sich das Video\/den Podcast\/ den Text anzusehen.<\/strong><\/em><\/p>\n

Das Video von Reinhard St\u00e4hling und Barbara Wenders, \u201eZusammen Arbeit im Team\u201c behandelt die aus ihrer Sicht wichtigsten Aspekte der Teamarbeit. Es bezieht sich auf Teams, die aus Lehrkr\u00e4ften, Erziehern und angehenden Studierenden bestehen. Besonders f\u00fcr zuk\u00fcnftige Lehrkr\u00e4fte \u00a0sind die Ansichten von St\u00e4hling und Wenders \u00fcber notwendige Methoden und Lerninhalte von gro\u00dfem Interesse. Denn ich bin der Meinung, dass die Zusammenarbeit im Team ein absoluter essenzieller Punkt f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte ist. Ich empfehle allen Lehramts studierenden sich dieses Video anzusehen.<\/p>\n

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Quellenverzeichnis<\/em><\/strong><\/p>\n

Berndt-Schmidt, K., Diehm, R., Lackmann, R., & M\u00fcller, P. (1995). Sonderp\u00e4dagogischer F\u00f6rderbedarf, F\u00f6rderbereiche, F\u00f6rderschwerpunkte. Zeitschrift F\u00fcr Heilp\u00e4dagogik, 46(7), 323\u2013333<\/p>\n

Greiner, Ulrike (2019): Paradoxien eines inklusiven Bildungskonzepts. In: Hochstadt, Christiane; Olsen, Ralph (Hg.): Handbuch Deutschunterricht und Inklusion. Weinheim, Basel (Beltz), 47-61.<\/p>\n

M\u00fcller, Frank J. [Hrsg.]: Blick zur\u00fcck nach vorn – WegbereiterInnen der Inklusion. Band 2. Originalausgabe. Gie\u00dfen : Psychosozial-Verlag 2018, S. 193-211. – (Dialektik der Be-Hinderung)<\/span><\/p>\n

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