{"id":20,"date":"2024-06-12T20:34:58","date_gmt":"2024-06-12T18:34:58","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/nabil\/?p=20"},"modified":"2024-07-05T18:17:13","modified_gmt":"2024-07-05T16:17:13","slug":"mathematik-ist-nichts-fuer-maedchen-die-genderfrage-und-ihre-rolle-fuer-mathematikunterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/nabil\/2024\/06\/12\/mathematik-ist-nichts-fuer-maedchen-die-genderfrage-und-ihre-rolle-fuer-mathematikunterricht\/","title":{"rendered":"Mathematik ist nichts f\u00fcr M\u00e4dchen? Die Genderfrage und ihre Rolle f\u00fcr Mathematik(unterricht)"},"content":{"rendered":"

1. Nennen Sie drei zentrale Aspekte, die f\u00fcr eine gendersensible Gestaltung des Mathematik-Unterrichts von Bedeutung sind und erl\u00e4utern sie diese kurz. W\u00e4hlen Sie eines Ihrer Unterrichtsf\u00e4cher, das nicht Mathematik ist. Inwiefern sind diese Aspekte auch in diesem Fach relevant?<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Verschiedene Arten an Aufgaben<\/span> k\u00f6nnten den Sch\u00fcler\/-innen dabei helfen, besser mit dem<\/span> Lernen des Unterrichtsstoffes voranzukommen, da jede\/-r Lernende ein individuelles Lernen<\/span> und Aufnehmen von den gegebenen Aufgabenstellungen besitzt. Demnach kann gut an den<\/span> St\u00e4rken der Sch\u00fcler\/-innen gearbeitet werden. Nicht nur die Vielfalt der verschiedenen<\/span> Aufgabenstellungen sollte vorhanden sein, sondern auch die genderneutrale Sprache<\/span> der<\/span> Aufgaben, vor allem weil in den meisten Schulb\u00fcchern keine gendersensible Sprache benutzt wird (vgl. Gustke, 2019). Geschlechtsspezifische Stereotypen sollen komplett weggelassen werden, damit sich jede\/-r Lernende besser in die Aufgabe hineinversetzen und sich auch angesprochen f\u00fchlen kann. Der hergestellte Bezug zu der jeweiligen Aufgabe kann ebenso die Lernf\u00e4higkeit f\u00f6rdern. Die Materialien der Aufgaben sollten ebenso nicht stereotypisch erstellt werden<\/span>. Egal ob<\/span> Texte, Bilder oder Grafiken, all diese Darstellungen k\u00f6nnen ebenfalls in einer genderneutralen, denn es werden Frauen sowohl in der Mathematik als auch in den Schulb\u00fcchern unterrepr\u00e4sentiert (vgl. Parise, 2021). Durch eine genderneutrale Darstellung k\u00f6nnte man dem entgegentreten. Ich finde, dass die drei oben genannten Punkte so universell sind, dass sie auch auf mein zweites Fach Biologie anwendbar sind. Zudem vertrete ich die Meinung, dass diese Punkte bei jedem gut strukturierten Unterricht gegeben sein sollten.\u00a0<\/span><\/p>\n

2. Erinnern Sie sich an eine Unterrichtsstunde, die Sie vorbereitet oder beobachtet haben.<\/span><\/strong><\/em>
\nInwiefern spielte eine gendersensible Gestaltung bei der Vorbereitung eine Rolle? W\u00fcrden<\/span><\/strong><\/em>
\nSie es heute wieder so machen? Was w\u00fcrden Sie ggf. \u00e4ndern?<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Eine Unterrichtsstunde habe ich selbst bisher nicht vorbereitet und tats\u00e4chlich wurde,\u00a0 sofern ich mich noch erinner, in meiner Schullaufbahn keine Unterrichtsstunde gendersensibel gestaltet. Um dies in Zukunft besser zu machen, w\u00fcrde ich in Zukunft die genderneutrale Sprache bei der Gestaltung meines Unterrichts verwenden, um m\u00f6glichst alle Lernenden das Gef\u00fchl geben zu k\u00f6nnen, zugeh\u00f6rig und angesprochen zu sein.<\/p>\n

3. W\u00e4hlen Sie ein Schulbuch Ihrer Wahl zu einem Ihrer F\u00e4cher und analysieren einen Abschnitt<\/span><\/strong><\/em>
\nhinsichtlich gendersensibler Gestaltung. Gehen Sie dabei auf die Verwendung von<\/span><\/strong><\/em>
\nDarstellungen\/Fotos sowie die sprachliche Gestaltung ein. Machen Sie \u00e4hnliche<\/span><\/strong><\/em>
\nEntdeckungen wie Parise (2021)?<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Leider habe ich kein Schulbuch zu Hause und auch kein Zugriff auf Schulb\u00fccher im Internet,<\/span> weshalb ich ein wenig im Internet zur gendersensiblen Gestaltung in Schulb\u00fcchern<\/span> recherchierte. Der Ernst Klett Verlag spricht in dem Onlineartikel \u201eDie Suche nach Geschlechter\u00adgerechtigkeit in der Sprache\u201c \u00fcber die Gleichberechtigung und Geschlechtergerechtigkeit in der Sprache. Dabei betont Schlobinski die Komplexit\u00e4t der Umsetzung von sprachlicher Gerechtigkeit. Es m\u00fcssten n\u00e4mlich nicht nur einzelne W\u00f6rter, sondern auch das gesamte<\/span> Umfeld gegendert werden. Dies k\u00f6nnte jedoch fachdidaktisch ein Problem darstellen. Aus<\/span>
\ndiesem Grund entschied sich der Verlag f\u00fcr einen pragmatischen Unterschied, in dem alle<\/span> Geschlechter, die fachdidaktisch relevant sind, erw\u00e4hnt und angesprochen werden.<\/span><\/p>\n

Quellen:\u00a0<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n

Gustke, R. (2019). Keinesfalls klischeefrei: Genderkritische Blicke in Schulb\u00fccher. Sch\u00fcler: Wissen\u00a0f\u00fcr Lehrer \u2013 M\u00e4dchen, 64-66.<\/span><\/p>\n

L\u00fcke, Stephan (2021): Die Suche nach Geschlechter\u00adgerechtigkeit in der Sprache. Text abrufbar unter: https:\/\/ernst-klett-verlag.de\/themendienst\/die-suche-nach-geschlechtergerechtigkeit-in-der-sprache\/ (<\/span>Zugriff<\/span> am am 12.06.2024).\u00a0<\/span><\/p>\n

Parise, M. M. (2021). Gender, sex, and heteronormativity in high school statistics textbooks.<\/span>
\nMathematics Education Research Journal 33, 757-785. DOI: 10.1007\/s13394-021-00390-x<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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