{"id":18,"date":"2022-06-24T22:04:57","date_gmt":"2022-06-24T20:04:57","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/mostafa\/?p=18"},"modified":"2022-06-29T13:41:46","modified_gmt":"2022-06-29T11:41:46","slug":"rv10","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/mostafa\/2022\/06\/24\/rv10\/","title":{"rendered":"RV10"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"font-family: 'times new roman', times, serif\">1. Greiner (2019) formuliert verschiedene Dilemmata, die mit der Forderung nach Inklusion an den Schulen verbunden sind. Nehmen Sie zu dreien Ihrer Wahl Stellung.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: 'times new roman', times, serif\">A. Autonomiedilemma<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: 'times new roman', times, serif\">Das autonomische Lernen dient zur selbst\u00e4ndigen Bearbeitung von Lerninhalten. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler (im folgendem durch SuS abgek\u00fcrzt) bauen ihre Kompetenzf\u00e4higkeiten weiter aus, indem sie eigene Verantwortung f\u00fcr zuk\u00fcnftige Lernaufgaben nehmen. Es setzt voraus, dass alle SuS dem Leistungsstandard entsprechen und dem Unterrichtsinhalt folgen k\u00f6nnen. Das Dilemma entsteht, wenn eine Sch\u00fclerin oder ein Sch\u00fcler dem Unterrichtsstoff nicht folgen kann: Das autonome Lernen ist in solch einem Fall eine Beeintr\u00e4chtigung, da dem Unterrichtsstoff nicht gefolgt werden kann und es einen heterogenen Bildungsstand zwischen leistungsstarken und leistungsschwachen SuS zur Folge hat. Es schl\u00e4gt sich ebenfalls auf die Motivation und dem Engagement des leistungsschwachen Sch\u00fclers aus, selbst\u00e4ndig Lernen zu wollen.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: 'times new roman', times, serif\">B. \u201eAls-Ob\u201c \u2013 Dilemma<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: 'times new roman', times, serif\">Bei diesem Dilemma erhalten die f\u00f6rderbed\u00fcrftigen SuS besondere Aufgabestellungen, die ihrem Leistungsstand entsprechen. Sie sollen dadurch zu besonderen Leistungen angespornt werden, welche im Grunde genommen nicht anerkannt werden. Es wirkt sich demotivierend aus und f\u00fchrt schlussendlich dazu, den n\u00f6tigen Antrieb f\u00fcr Weiterbildung zu finden. Statt Kritik an den Sch\u00fclern auszu\u00fcben, sollte versucht werden, die leistungsschwachen SuS ein Lob, durch die ganze Klasse zu wiederfahren, sollten die gesonderten Aufgaben erf\u00fcllt werden.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: 'times new roman', times, serif\">C. Differenzst\u00e4rkungsdilemma<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: 'times new roman', times, serif\">Der standardisierte Unterricht wird durch eine individuelle F\u00f6rderung ausgetauscht. Hier wird beabsichtigt, die St\u00e4rken und Schw\u00e4chen der Sch\u00fclerschaft zu differenzieren, um pr\u00e4zise F\u00f6rderung zu erm\u00f6glichen. Es kann dazu f\u00fchren, dass die st\u00e4rkere Differenzierung zu einem Schamgef\u00fchl f\u00fchrt, welches sich kontraproduktiv auf das Selbstbewusstsein des Einzelnen aus\u00fcbt.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: 'times new roman', times, serif\">2a. Die Vermittlung und Reflexion der deutschen Sprache ist nicht nur Aufgabe des Deutschunterrichts, sondern f\u00e4cher\u00fcbergreifendes Unterrichtsprinzip. Wo sehen Sie in Ihrem (ggf. zweiten) Fach M\u00f6glichkeiten, um Vielsprachigkeit als Ressource zu nutzen:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: 'times new roman', times, serif\">Neben meinem Erstfach Deutsch sehe ich Vorteile in meinem Zweitfach Politik. Im Politikunterricht werden, neben historischen Ereignissen des letzten Jahrhunderts, aktuelle Themen besprochen und bearbeitet. Es bietet die M\u00f6glichkeit an, \u00fcber bestimmte politische Personen oder Bewegungen wie \u201eBlack Lives Matter\u201c \u00a0zu sprechen und die Vielsprachigkeit als Ressource zu nutzen. gendersensibel Unterrichtsgegenst\u00e4nde auszuw\u00e4hlen und Aufgaben zu konstruieren.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: 'times new roman', times, serif\">2b. gendersensibel Unterrichtsgegenst\u00e4nde auszuw\u00e4hlen und Aufgaben zu konstruieren.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: 'times new roman', times, serif\">Im Deutschunterricht stellt sich gendersensibler Unterricht als schwierig dar, da viele vorgegebene Pflichtliteraturen \u00e4lteren Ursprungs sind. Solche Literaturen bieten jedoch die M\u00f6glichkeit dazu an, einen Diskurs \u00fcber den Wandel der Zeit f\u00fchren und Stereotypen bzw. Klischees zu beseitigen.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: 'times new roman', times, serif\">Der Politikunterricht wiederum bietet eine Bandbreite an M\u00f6glichkeiten dar, solche Themen zu behandeln und reflektieren. Wie in den letzten Jahrzehnten deutlich wurde, setzen sich immer mehr B\u00fcrger f\u00fcr die Gleichberechtigung ein, unabh\u00e4ngig von der Herkunft, sexuellen Orientierung, Kultur oder dem Geschlecht.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: 'times new roman', times, serif\">Literatur<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: 'times new roman', times, serif\">Greiner, Ulrike (2019): Paradoxien eines inklusiven Bildungskonzepts, in: Christiane Hochstadt\/Ralph Olsen (Hrsg.), Handbuch Deutschunterricht und Inklusion: Beltz Handbuch, 1. Aufl., Weinheim, Deutschland: Beltz Verlag, S. 47\u201361.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-family: 'times new roman', times, serif\">Seitz, Simone; Pfahl, Lisa; Lassek, Maresi; Steinhaus, Frederike; Rastede, Michaela (2016) \u201eHochbegabung inklusive.\u201c Inklusion als Impuls f\u00fcr Begabungsf\u00f6rderung an Grund- und Oberschulen. Weinheim: Beltz Verlag.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>1. Greiner (2019) formuliert verschiedene Dilemmata, die mit der Forderung nach Inklusion an den Schulen verbunden sind. Nehmen Sie zu dreien Ihrer Wahl Stellung. &nbsp; A. Autonomiedilemma Das autonomische Lernen dient zur selbst\u00e4ndigen Bearbeitung von Lerninhalten. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler (im folgendem durch SuS abgek\u00fcrzt) bauen ihre Kompetenzf\u00e4higkeiten weiter aus, indem sie eigene Verantwortung f\u00fcr [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":14123,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"categories":[207],"tags":[23850],"class_list":["post-18","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-allgemein","tag-rv10"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/mostafa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/18","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/mostafa\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/mostafa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/mostafa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/14123"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/mostafa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=18"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/mostafa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/18\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":20,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/mostafa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/18\/revisions\/20"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/mostafa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=18"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/mostafa\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=18"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/mostafa\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=18"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}