{"id":25,"date":"2025-07-10T14:28:31","date_gmt":"2025-07-10T12:28:31","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/merilianayohana\/?p=25"},"modified":"2025-07-10T14:31:10","modified_gmt":"2025-07-10T12:31:10","slug":"klassismus-und-mobbing-in-der-schule","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/merilianayohana\/2025\/07\/10\/klassismus-und-mobbing-in-der-schule\/","title":{"rendered":"RV14 – Klassismus und Mobbing in der Schule"},"content":{"rendered":"
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1. Inwiefern hat Ihnen die Vorlesungssitzung neue Erkenntnisse bezu\u0308glich selbst in der Schule beobachteter oder erlebter Situationen (Klassismus und\/oder Mobbing) vermittelt? Bitte nehmen Sie dabei auf theoretische Inhalte der Vorlesung Bezug, verwenden Sie Fachbegriffe und beziehen Sie Ihre Ausfu\u0308hrungen wenn mo\u0308glich auf ein konkretes Beispiel.<\/p>\n

Die letzte Vorlesung des Moduls Umgang mit Heterogenit\u00e4t des SoSe 2025 hat mir vor allem nahe gebracht, meine Erfahrungen aus meiner Schulzeit unter dem Aspekt des Klassismus genauer zu betrachten. Bourdieus Kapitaltheorie und die damit verbundene Illusion der Chancengleichheit unterschreibt ganz deutlich die Wahrnehmung, welche ich bereits in der Grundschule aber vor allem in der weiterf\u00fchrenden Schule hatte, und zwar, dass die bestehende Ungleichheit verst\u00e4rkt wird, durch die Gleichbehandlung aller Sch\u00fcler:innen, trotz unterschiedlichem\/wenigem \u00f6konomischen, kulturellem, sozialem und symbolischem Kapital (Bourdieu 1983; 1992). Vor allem die Darstellung von Kracke (Kracke et al. 2024, S. 5) veranschaulicht, wie unterschiedlich die Chancen zum Hochschulzugang sind f\u00fcr Sch\u00fcler:innen deren Eltern Akademiker:innen sind und die Eltern die es nicht sind (Bei 100 Kindern aus Akademiker Familien sind es 78\/ Bei Kindern aus Nicht-Akademiker Familien sind es gerade mal 25). Hier m\u00f6chte ich ein Realit\u00e4tsbezogenes Beispiel nennen. Ich selber komme aus keiner Akademiker Familie, aber wie bei so vielen Migra-Kinder ist es der Traum der Eltern, dass ihre Kinder die h\u00f6chste Bildung genie\u00dfen und sp\u00e4ter beruflich abgesichert sind. Damals wurde ich auf ein Privatgymnasium getan wo fast alle aus reichen Elternh\u00e4user kamen. Aus einer Klasse die aus circa 30 Sch\u00fcler:innen bestand, bekamen nur zwei Sch\u00fcler:innen neben mir staatliche Hilfe und jedes Mal wenn es um das Thema Klassenfahrten, Schulausfl\u00fcge etc. kam, wurden wir ausgelacht als es zum Thema bezahlen ging. Oder auch die Anmerkungen und Witze die gemacht wurden, wenn man nicht die neusten Nike Schuhe oder die neuste Schultasche hatte. Das ist nicht nur verbales Mobbing nach der Struktur von Wachs und Schubarth (Wachs & Schubarth 2021), sondern l\u00e4sst Sch\u00fcler:innen sich fehl am Platz f\u00fchlen sowie der Habitus-Struktur-Konflikt (Schmitt 2006, S. 8) es erl\u00e4utert.<\/p>\n<\/div>\n

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2. Welche Handlungserfordernisse leiten Sie fu\u0308r sich als (angehende) Lehrkraft aus den Erkenntnissen ab?<\/p>\n

Als Lehrkraft m\u00f6chte ich vor allem eine feste Bezugsperson f\u00fcr die Sch\u00fcler:innen sein und eine positive Lehrer:innen-Sch\u00fcler:innen Beziehung schaffen, denn nach Ehlert findet Mobbing am h\u00e4ufigsten in Abwesenheit der Lehrer:innen statt (Ehlert 2006, 115). Durch eine gesunde Beziehung zu Sch\u00fcler:inne m\u00f6chte ich mich vergewissern, dass Sch\u00fcler:innen, welche unter Mobbing leiden, auf mich zugehen und das Gespr\u00e4ch suchen um m\u00f6gliche L\u00f6sungsans\u00e4tze zusammen zu finden aber auch um ihnen ein offenes Ohr zu bieten um \u00fcber ihre \u00c4ngste und Sorgen zu sprechen. Dies gilt nicht nur f\u00fcr F\u00e4lle von Mobbing sondern sollte f\u00fcr mich ein Standard sein, denn Lehrer zu sein bedeutet f\u00fcr mich mehr als nur Wissen zu \u00fcbermitteln. Au\u00dferdem m\u00f6chte ich an Fortbildungen teilnehmen welche Lehrkr\u00e4fte auf das Thema sensibilisieren denn nach Wachs und Schubarth greifen Lehrer:innen welche an Fortbildungen zum Thema Mobbing teilnehmen doppelt so oft in Mobbingsituationen ein (Wachs & Schubarth 2021). Ein wichtiger Punkt ist es, dass ich in meinem Unterricht klare Werte und Normen unterrichten m\u00f6chte und eine klare Grenze ziehe wenn es um die Themen Diskriminierung, Mobbing und Klassismus geht, ich m\u00f6chte eine sichere Lernumgebung schaffen, in dem jeder akzeptiert wird wie er ist und es keinen Platz f\u00fcr Hass gibt. Auch wenn ich mir bewusst bin, dass ich als alleinige Lehrkraft nichts gro\u00dfes bewirken kann, was das Thema Klassismus angeht, jedoch kann ich f\u00fcr meinen Unterricht und meinen Klassenraum Angebote schaffen wie differenziertes Lernen, welche auf individuelle Bed\u00fcrfnisse und Fortschritte eingehen, auch kann ich als Bilinguale Lehrkraft eine gute Basis f\u00fcr das Verst\u00e4ndigen bieten wenn es um das Thema Eltern-Sprach Tage geht, damit sich alle Eltern inkludiert und verstanden f\u00fchlen.<\/p>\n<\/div>\n

Literatur<\/p>\n

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  • Bourdieu, Pierre (1983): O\u0308konomisches Kapital, kulturelles Kapital, soziales Kapital. In: Reinhard Kreckel (Hg.): Soziale Ungleichheiten. U\u0308bersetzt von Reinhard Kreckel. Go\u0308ttin-gen: Otto Schwartz & Co. (Soziale Welt Sonderband, 2), S. 183- 198.<\/li>\n
  • Bourdieu, Pierre (1992): Sozialer Raum und symbolische Macht. In: Pierre Bourdieu (Hg.): Rede und Antwort. Frankfurt am Main: Suhrkamp (Edition Suhrkamp, 1547 = N.F., 547), S. 135\u2013154.<\/li>\n
  • Kracke, Nancy; Middendorff, Elke; Buck, Daniel (2018): Beteiligung an Hochschulbildung. Chancen(un)gleichheit in Deutschland. DZHW-Brief, 3\/2018. DZHW.<\/li>\n
  • Schmitt, Lars (2006). Symbolische Gewalt und Habitus-Struktur-Konflikte: Entwurf einer Heuristik zur Analyse und Bearbeitung von Konflikten. CCS Working Paper, No. 2., https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/279644098 (letzter Zugriff: 28.5.2021).\n
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  • Wachs, S., Schubarth, W. (2021). Schule und Mobbing. In: Hascher, T., Idel, TS., Helsper, W. (eds) Handbuch Schulforschung. Springer VS, Wiesbaden. https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-3-658-24734-8_65-1<\/li>\n
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