{"id":33,"date":"2025-06-20T08:44:56","date_gmt":"2025-06-20T06:44:56","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/melzey\/?p=33"},"modified":"2025-06-20T08:45:59","modified_gmt":"2025-06-20T06:45:59","slug":"33","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/melzey\/2025\/06\/20\/33\/","title":{"rendered":"rv09"},"content":{"rendered":"<p><span class=\"s1\">1. Aus dem F\u00f6rderkonzept \u201eEntdecken und Erz\u00e4hlen\u201c (B\u00f6ning &amp; Th\u00f6ne, 2017: 29) f\u00fcr die Kita finde ich die Stuhlkreisarbeit mit Erz\u00e4hlkarten<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0 <\/span>gut zu schulischen Kontext \u00fcbertragbar. Diese Erz\u00e4hlhilfe hilft den Kindern, \u00fcber B\u00fccher oder Spiele zu berichten, was das Sprachverm\u00f6gen, als auch das mathematische Denken st\u00e4rkt. Auch die Ausleihe von Materialien mit hohem Aufforderungscharakter, wie mathematikbezogene Spiele oder Bilderb\u00fccher w\u00e4ren sehr gut (B\u00f6ning &amp; Th\u00f6ne, 2017: 30). Eltern werden somit st\u00e4rker einbezogen und Kinder erhalten auch zu Hause sprachlich und fachlich anregende Impulse. Damit es auch wirklich umgesetzt wird, sollten die Kinder einen Schein bekommen, wo die Eltern es nach dem Spielen etc. unterschreiben m\u00fcssen.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0 <\/span>Die Verkn\u00fcpfung von Erz\u00e4hlen, Spielen und mathematischen Themen f\u00f6rdern Sprache und Mathematik gleichzeitig. Sowie auch die Eltern-Kind-Interaktion.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span class=\"s2\">2. Funktionen der Sprache jeweils an einem konkreten Beispiel in einem ihrer Unterrichtsf\u00e4cher<\/span><span class=\"s1\"> Sprache hat im Unterricht verschiedene Funktionen, die sich in meinen F\u00e4chern unterschiedlich zeigen. Im Kunstunterricht wird Sprache oft untersch\u00e4tzt, spielt aber eine wichtige Rolle. Zum Beispiel in der Reflexion: Wenn Kinder ihr eigenes Werk oder das eines anderen beschreiben, bewerten oder \u00fcber die Entstehung sprechen sollen.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0 <\/span>Dabei \u00fcbernehmen sie eine symbolische und reflektierende Funktion der Sprache. Diese Gespr\u00e4che f\u00f6rdern nicht nur das \u00e4sthetische Empfinden, sondern auch den Wortschatz und das Ausdrucksverm\u00f6gen. <\/span><\/p>\n<p><span class=\"s1\">3. <strong>Wie geht die Lehrerin mit sprachlichen Schwierigkeiten im Mathematikunterricht um?<\/strong> :Mit dieser Beobachtungsfrage w\u00fcrde ich drauf achten, ob die Lehrkraft sprachlich gezielt unterst\u00fctzt bzw welche Methoden sie nutz, \u00a0um die sprachlichen Schwierigkeiten zu schaffen<\/span><\/p>\n<p><strong>Wie nutzen Sch\u00fclerInnen Sprache, um mathematische Zusammenh\u00e4nge zu erkl\u00e4ren oder Aufgaben zu l\u00f6sen?<\/strong> : Mit Blick auf, ob die Kinder die \u00a0Begriffe wie \u201emehr\u201c, \u201eweniger\u201c, \u201ehalb\u201c, \u201egleich viel\u201c oder \u201eein Drittel\u201c korrekt verwenden. Au\u00dferdem sollte darauf geachtet werden., ob sie ihre Rechenwege in vollst\u00e4ndigen S\u00e4tzen beschreiben k\u00f6nnen.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Quellenverzeichnis<\/strong>:<\/p>\n<p>B\u00f6nig, D. &amp; Th\u00f6ne, B. (2017): Integrierte F\u00f6rderung von Mathematik und Sprache in Kita und Familie. In: Schuler, S., Streit, C. &amp; Wipmann, G. (Hrsg.), Perspektiven mathematischer Bildung im \u00dcbergang vom Kindergarten zur Grundschule (S. 27-40). Wiesbaden: Springer<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>1. Aus dem F\u00f6rderkonzept \u201eEntdecken und Erz\u00e4hlen\u201c (B\u00f6ning &amp; Th\u00f6ne, 2017: 29) f\u00fcr die Kita finde ich die Stuhlkreisarbeit mit Erz\u00e4hlkarten\u00a0 gut zu schulischen Kontext \u00fcbertragbar. Diese Erz\u00e4hlhilfe hilft den Kindern, \u00fcber B\u00fccher oder Spiele zu berichten, was das Sprachverm\u00f6gen, als auch das mathematische Denken st\u00e4rkt. 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