{"id":9,"date":"2023-04-27T21:41:09","date_gmt":"2023-04-27T19:41:09","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/mehrane\/?p=9"},"modified":"2023-05-09T22:45:48","modified_gmt":"2023-05-09T20:45:48","slug":"9","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/mehrane\/2023\/04\/27\/9\/","title":{"rendered":"Soziokulturelle Heterogenit\u00e4t an Schulen unter R\u00fcckgriff verschiedener theoretischer Vergleichsmodellen"},"content":{"rendered":"

1. In der heutigen Vorlesung besch\u00e4ftigten wir uns mit soziokultureller Heterogenit\u00e4t an Schulen und wie der Umgang anhand von verschiedenen theoretischen Vergleichsmodellen dargestellt werden kann. Dazu geh\u00f6rt die Ausl\u00e4nderp\u00e4dagogik, die interkulturelle P\u00e4dagogik, die antirassistischen P\u00e4dagogik sowie die \u201eDiversity Education\u201c.\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

In meinem jetzigen T\u00e4tigkeitsfeld in der Grundschule, begegne ich t\u00e4glich anderen Sprachen und Kulturen. Von besonderer Wichtigkeit ist es daher, Grundschulkindern eine Erziehung zu erm\u00f6glichen, welche auf Toleranz, Verst\u00e4ndnis und Mitgef\u00fchl gegen\u00fcber Menschen anderer Herkunft abzielt. Dar\u00fcber hinaus, ist es als p\u00e4dagogische Fachkraft und angehende Lehrkraft wichtig, mit Hintergr\u00fcnden umzugehen, sowie ein Verst\u00e4ndnis daf\u00fcr zu entwickeln, wie Vielfalt gef\u00f6rdert werden kann. Das Konzept der ,,interkulturelle P\u00e4dagogik\u2019\u2019 versucht meine Grundschule weitestgehend umzusetzen. Um auf die ,,intellektuelle P\u00e4dagogik\u2019\u2019 eingehen zu k\u00f6nnen, ist es zun\u00e4chst einmal wichtig den Begriff ,,intellektuelles Lernen\u2019\u2019 n\u00e4her zu beleuchten.\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Unter dem Begriff ,,Interkulturelles Lernen\u2019\u2019 kann eine p\u00e4dagogische Methode verstanden werden, welche dazu beitr\u00e4gt, Vorurteile gegen\u00fcber Menschen aus anderen Kulturen abzubauen, sowie Ihnen Chancen bewusst zu machen, die durch das multikulturelle Zusammenleben er\u00f6ffnet werden (vgl. Weidemann 2004, vgl. S. 34). Daraus resultiert, dass ,,Interkulturelle P\u00e4dagogik\u2019\u2019 als wichtiger Bestandteil der Bildung angesehen werden kann und in Grundschulen bedeutend ist.\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Vertreten ist dieser Ansatz, wie erw\u00e4hnt, auch auf meiner Grundschule. Die Mehrheit der Sch\u00fclerschaft besitzt einen Migrationshintergrund. <\/span>Neben der Tatsache, dass mehrsprachiger Unterricht und das einbeziehen von Sprachen als notwendige Voraussetzung f\u00fcr den Bildungserfolg gelten (vgl. Springsits\/Dirim 2016, S. 138), <\/span>ist es ebenfalls von hoher Bedeutung, das anderes sein von anderen zu akzeptieren und zu tolerieren.<\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

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Aus diesem Grund versuchen Lehrer*innen ein ,,Interkulturelles Kompetenztraining\u2019\u2019 umzusetzen, welches auf verschiedene Art und Weise gestaltet wird. Dazu geh\u00f6ren Projekte, in denen z. B. B\u00fccher behandelt werden (z. B. ,,Irgendwie anders\u2019\u2019), die Kulturen und Perspektiven repr\u00e4sentieren. Dadurch werden Kinder darin best\u00e4rkt, ihre eigenen Erfahrungen zu teilen, \u00fcber ihre kulturellen Hintergr\u00fcnde nachzudenken und das Anderssein anderer zu akzeptieren und zu tolerieren. Ebenso werden Konfliktsituationen aufgriffen, die SuS in Form eines Rollenspieles umsetzen sollen. So k\u00f6nnen diese eigenst\u00e4ndig lernen, Konflikte zu l\u00f6sen und kulturelle Unterschiede zu \u00fcberwinden.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

2. Welche interkulturellen Ans\u00e4tze nutzen Schulen, mit SuS, die \u00fcberwiegend einen Migrationsanteil besitzen und wie k\u00f6nnen diese dazu beitragen, Vorteile und Diskriminierung abzubauen?<\/span><\/p>\n

3. Das Thema ,,Interkulturelle P\u00e4dagogik\u2019\u2019 ist breit gef\u00e4chert und kann dementsprechend vielseitig ausgestaltet werden. M\u00f6gliche Ansatzpunkte f\u00fcr die genannten Programme und Projekte w\u00e4ren unter anderem Fortbildungen und Workshops f\u00fcr Lehrer*innen und p\u00e4dagogische Fachkr\u00e4fte, die interkulturelle Kompetenzen weiter ausbauen und diese weiter entwickeln. Fortbildungen tragen dazu bei, das Verst\u00e4ndnis zu st\u00e4rken und ein besseres Bewusstsein f\u00fcr SuS mit kulturellem Hintergrund zu entwickeln. Zu einem Projekt geh\u00f6rt h\u00e4ufig auch eine Form des interkulturellen Austausches (vgl. Weidemann 2004,\u00a0 S. 89). Dies gelingt, indem Schulen oder Organisationen sich miteinander vernetzen. Durch die Zusammenarbeiten mit anderen gelingt der Gegenseite Austausch sowie auch die Weiterentwicklung von interkulturelle Kompetenzen.<\/span><\/p>\n

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  • Weidemann, D. (2004): Interkulturelles Lernen – Erfahrungen mit dem chinesischen <Gesicht>: Deutsche in Taiwan. Bielefeld: Transcript Verlag.<\/span><\/li>\n
  • Springsits, B.\/Dirim, I. (2016): <\/span>Deutschfo\u0308rderung unter Beru\u0308cksichtigung verschiedener Erwerbskontexte und \u2013verla\u0308ufe. In: Geier, T.\/Zaborowski, K. U. (Hrsg.): Migration: Aufl\u00f6sungen und Grenzziehungen – Perspektiven einer Erziehungswissenschaftlichen Migrationsforschung (1. Aufl.). Wiesbaden: Springer Verlag, S. 135-152.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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