{"id":5,"date":"2023-04-20T22:23:41","date_gmt":"2023-04-20T20:23:41","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/mehrane\/?p=5"},"modified":"2023-04-20T22:35:52","modified_gmt":"2023-04-20T20:35:52","slug":"heterogenitaet-als-begriff-merkmal-von-gesellschaft-und-herausforderung-fuer-die-schule","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/mehrane\/2023\/04\/20\/heterogenitaet-als-begriff-merkmal-von-gesellschaft-und-herausforderung-fuer-die-schule\/","title":{"rendered":"Heterogenit\u00e4t als Begriff, Merkmal von Gesellschaft und Herausforderung f\u00fcr die Schule"},"content":{"rendered":"

Die Spannungsfelder von Heterogenit\u00e4t und Homogenit\u00e4t sind umfassend und k\u00f6nnen in Bereich schulischer Bildung von verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden. Stereotype, die als ,,Rettungsanker\u2019\u2019 f\u00fcr Ordnungsbed\u00fcrfnisse und Basis f\u00fcr Diskriminierung und Vorurteile verstanden werden k\u00f6nnen und bereits in der Vorlesung thematisiert wurden, sind meines Erachtens von besonders hoher Wichtigkeit. Bei der Anwendung von Stereotypen wird an bestimmten Vorurteilen festgehalten, die \u00fcber eine Gruppe von Menschen die z. B. aus verschiedenen ethnischen Gruppen hinweg generalisiert werden (vgl. Martiny\/Froehlich 2020, S. 2). Zusammengefasst k\u00f6nnen sie\u00a0 <\/span>als fest verankerte \u00dcberzeugungsstrukturen definiert werden, die sowohl positiv als auch negativ eingestuft werden k\u00f6nnen (vgl. ebd.). Stereotypisierung findet im Kontext schulischer Bildung statt, da SuS, die einer ethnischen Gruppe angeh\u00f6ren, eher dazu tendieren, benachteiligt zu werden, weil Lehrer*innen ihnen gegen\u00fcber keine hohen Erwartungen besitzen. Lehrkrafterwartungen manifestieren im unterrichtlichen Handeln und k\u00f6nnen sich zugleich auf Sch\u00fcler*innenleistungen Auswirkungen, was durch zahlreiche Studien belegt werden konnte (vgl. Karst\/Bonefeld 2020, S. 301). Demnach besitzen Kinder, die mit Stereotypen zu k\u00e4mpfen haben, geringere Bildungschancen. Zugleich dient Stereotypisierung als ,,Rettungsanker\u2019\u2019, da Lehrer*innen sich\u00a0 <\/span>in komplexen Situationen durch R\u00fcckgriff auf Stereotypen zu helfen wissen. Angef\u00fchrt k\u00f6nnen hierbei SuS, die z. B. sprachliche Schwierigkeiten aufweisen, weil eventuell DaZ (Deutsch als Zweitsprache) vorliegt. In diesem Zusammenhang helfen stereotypen Lehrkr\u00e4ften, eine Vorstellung zum Umgang mit sprachlichen Herausforderungen zu entwickeln und Lehrmethoden sowie ihren Umgang auf die SuS individuell anzupassen. Voraussetzung ist dabei, dass Lehrkr\u00e4fte objektive Ma\u00dfst\u00e4be setzen. Gleicherma\u00dfen bedeutend sind die Tendenzen zur Homogenisierung heterogener Gruppen mit stigmatisierender Konsequenz. Homogene Klassen tragen dazu bei, dass effektiveres Lernen gef\u00f6rdert wird, da das Leistungsniveau \u201ehomogen\u201c verteilt ist. Lerngruppen mit einem homogenen Leistungsverm\u00f6gen lernen gezielter und die Leistungen werden besser (vgl. GEW 2021, o. S.). Die Homogenisierung kann allerdings Nachteile mit sich bringen, da SuS die im Verh\u00e4ltnis schlechtere Leistungen erbringen, stigmatisiert und ausgeschlossen werden k\u00f6nnen. Als stigmatisierend wird kann hier ein\/e ,,Leistungsschw\u00e4cher\u2019\u2019 Sch\u00fcler*in verstanden werden.\u00a0<\/span><\/p>\n

Wie oben angef\u00fchrt spielt Stereotypisierung im Hinblick auf den schulischen Kontext eine tragende Rolle. W\u00e4hrend meines Praktikums konnte ich bez\u00fcglich dieses Aspekts s\u00e4mtliche Erfahrungen sammeln. In meiner Praktikumsklasse konnte eine Sch\u00fcler*in, die mit Stigmatisierung zu k\u00e4mpfen hatte, dokumentiert werden. Grund daf\u00fcr war ihr Nachname, ein unumstrittener Familienname, der in Bremen von s\u00e4mtlichen Stereotypen behaftet ist. Lehrkr\u00e4fte gingen davon aus, dass die Sch\u00fcler*in mit schulischen Herausforderungen konfrontiert werden w\u00fcrde und sowohl im schriftlichen als sprachlichen Bereich Auff\u00e4lligkeiten erkenntlich werden. M\u00f6glichst zeitnah stellt sich raus, dass auch hier ,,verankerte \u00dcberzeugungsstrukturen\u2019\u2019 vorliegen. Im Laufe der Zeit stellte sich heraus, dass die Sch\u00fcler*in zu einer der Leistungsst\u00e4rksten ihrer Klasse geh\u00f6rte. Dar\u00fcber hinaus waren ihre kognitiven F\u00e4higkeiten weiter entwickelter als gleichaltrige in ihrer Klasse. Auch im sprachlichen Bereich zeigte sie keine Probleme.\u00a0<\/span><\/p>\n

Eine Beobachtungsaufgabe f\u00fcr die kommende Praktika zum Spannungsfeld von Heterogenit\u00e4t und Homogenit\u00e4t in der Schule k\u00f6nnte wie folgt lauten:<\/p>\n

,,Welche Unterst\u00fctzungsma\u00dfnahmen werden von Lehrkr\u00e4ften oder Institution Schule eingesetzt, um SuS mit unterschiedlichen Heterogenit\u00e4tsdimensionen, (z. B. Migration Hintergrund o. Behinderung) welche teilhabe am Unterrichtlichen lernen zu erleichtern ?\u2019\u2019<\/p>\n

Literatur:\u00a0<\/span><\/p>\n

GEW (2021): Bessere Lernergebnisse durch strikte Homogenisierung? [Online] URL https:\/\/www.gew-bw.de\/aktuelles\/detailseite\/bessere-lernergebnisse-durch-strikte-homogenisierung<\/a> [Stand:\u00a0 <\/span>19.04.2023].\u00a0<\/span><\/p>\n

Martiny, E.\/Froehlich, L. (2020): Was sind Stereotype? In: Glock, S.\/Kleen, H. (Hrsg.): Stereotype in der Schule (1. Aufl.). Wiesbaden: Springer Verlag, S. 1-32.\u00a0<\/span><\/p>\n

Karst, K.\/Bonefeld, M. (2020): Urteilsakkuratheit von Lehrkr\u00e4ften und Stereotype. In: Glock, S.\/Kleen, H. (Hrsg.): Stereotype in der Schule (1. Aufl.). Wiesbaden: Springer Verlag, S. 281-308.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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