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Aufgabe 1

Im Bereich 1 (Suchen und Verarbeiten) sehe ich die SuS auf einem guten bis sehr guten Kompetenzniveau. Während meiner Hospitation in einer sechsten Klasse habe ich bereits beobachtet, dass die SuS problemlos nach Informationen in digitalen Umgebungen (z.B. Google) suchen können und auch das Abrufen und Speichern von Informationen selten vor Herausforderungen stellt. In Bezug auf die Analyse und kritische Bewertung von Informationsquellen fällt es mir schwer ein pauschales Urteil abzugeben, jedoch gibt es hier sicherlich den meisten Entwicklungsbedarf.

Der zweite  Bereich (Kommunizieren und Interagieren) wird nach meinen Beobachtungen gut von den SuS beherrscht, allerdings habe ich während meines Praktikums nicht alle Bereiche beobachten können. So weiß ich nicht, ob die SuS Umgangsregeln kennen und einhalten (Netiquette), da ich weder mit ihnen digital kommuniziert habe, noch ihre digitale Kommunikation beobachtet habe. Im Unterbereich der Beherrschung von Quellenangaben habe ich in einer Klasse (E-Phase) erlebt, dass diese nur sehr rudimentär beherrscht wird. Dies gilt allerdings nicht nur für das Referenzieren von digitalen Inhalten, sondern auch von Printmedien.

Im dritten Bereich des Produzierens habe ich auch wieder nur punktuell Beobachtungen machen können und ein generelles Urteil ist mir daher nicht möglich. So habe ich die SuS im Englischunterricht eine Vermisstenanzeige für einen Protagonisten unseres Romans für Twitter schreiben lassen. Hier waren die SuS angehalten, möglichst viele in der Internetsprache üblichen (englischen) Abkürzungen zu benutzen, was insgesamt sehr gut geklappt hat.                                   Beim Unterpunkt des Beachtens von rechtlichen Vorgaben ist mein Eindruck, dass SuS oft nicht die Bedeutung von Urheberrecht und geistigem Eigentum kennen und sich der juristischen Schwere von Verletzungen des Urheberrechtes nicht bewusst sind.

Im vierten Bereich (Schützen) sehe ich eine Menge Entwicklungspotential, obwohl ich nicht weiß, inwieweit SuS ihre persönlichen Daten und ihre Privatsphäre schützen. Jedoch besteht angesichts der Spähaffären und Datenmissbrauchs in der jüngeren Vergangenheit vermutlich Schulungsbedarf, wie man seine Daten verlässlich schützt. Hier sind allerdings nicht nur die SuS, sondern auch die Lehrer gemeint. Auch der Unterpunkt Gesundheit schützen ist sehr wichtig und sollte im Unterricht mehr thematisiert werden.

Der fünfte Bereich (Problemlösen) liest sich für mich, als könnte er gut im Informatikunterricht gefördert werden. Hier habe ich während meines Praktikums keine relevanten Beobachtungen machen können.

Im sechsten Bereich (Analysieren und Reflektieren) sehe ich einige Überschneidungen mit dem vierten Bereich Schützen. So könnte man den Unterpunkt den eigenen Mediengebrauch reflektieren und ggf. modifizieren auch dem Unterpunkt Gesundheit schützen  in Bereich 4 zuordnen.

Aufgabe 2

Ich möchte im Folgenden darauf eingehen, wie man im Fach Geografie Medien einsetzen kann, um die Kompetenzbereiche zu fördern.

Der Kompetenzbereich 4 Natur und Umwelt schützen bzw. Umweltauswirkungen digitaler Technologien kennen bietet sich für die Beschäftigung im Geografieunterricht geradezu an. Hier wäre eine Idee sich mit den Umweltauswirkungen des Internets, z.B. durch die Kühlung von Rechenzentren bzw. Servern, beschäftigen.

Konkret könnte man die SuS ein kleines Projekt in Gruppenarbeit durchführen lassen, während dem sie selbst im Internet Informationen zu Umweltauswirkungen des Internets suchen, zusammentragen und auswerten bzw. kritisch bewerten (–>Kompetenzbereich 1). Dabei würden die einzelnen Gruppenmitglieder ihre gesammelten Informationen über digitale Werkzeuge für die Zusammenführung von Informationen benutzen. Hier würden sich z.B. Dropbox, GoogleDrive oder auch ein schuleigenes Intranet anbieten (–>Kompetenzbereich 2, insbes. 2.3). Für die Präsentation der Ergebnisse stünde es den SuS frei, ob sie eine Power-Point-, Prezi- oder eine andere Art von Präsentation erstellen oder ob sie einen eigenen Film in Form einer kritischen Reportage erstellen (–>Kompetenzbereich 3). Die Präsentation bzw. der Film müssten natürlich mit Quellen belegt werden (–>Kompetenzbereich 2.2).

Um dem Kompetenzbereich 5 gerecht zu werden, kann man mit den SuS vor der Durchführung des Projektes einen Workshop durchführen, in dem man beispielsweise den Umgang mit Power-Point, Programmen zur Erstellung von Filmen (z.B. Windows Movie Maker) und das wissenschaftliche Arbeiten behandelt.

Da ich letztes Semester ein eigenes interaktives E-Book für den bilingualen, englischen Geografieunterricht programmiert habe, möchte ich im Folgenden einige konkrete Beispiele dafür nennen, wie man dieses Medium methodisch vielfältig im Unterricht verwenden kann. Damit die Einbindung in den Unterricht gut funktioniert, sollten alle SuS über ein Tablet verfügen, auf dem sie das interaktive E-Book verwenden können. Das E-Book, von dem im Folgenden die Rede sein wird, ist für Apple-Geräte konzipiert und wurde mit dem Programm „iBooks Author“ programmiert.

1. Eigene Wettervorhersage im E-Book erstellen und aufnehmen

Eine Möglichkeit, ein E-Book, in den Unterricht einzubinden, ist die Erstellung einer eigenen Wettervorhersage. Als Vorbereitung und Inspiration können sich die SuS zunächst einen im E-Book verlinkten Wetterbericht auf der Internetseite des British Council anhören und Verständnisaufgaben dazu bearbeiten. Daraufhin ist es die Aufgabe eine eigene Wettervorhersage für Großbritannien zu schreiben. Als Hilfestellung sind eine Wetterkarte von Großbritannien und eine Sammlung von Formulierungshilfen auf der Seite eingefügt. In dieser „Useful-phrases“-Box sind einige nützliche Sätze für einen Wetterbericht vorgegeben. Daraufhin nehmen die SuS ihren selbst verfassten Wetterbericht über eine Sprachrekorderapp (bei iPads „Recorder“) auf. Die Aufnahmen können dann im Unterricht gemeinsam angehört und ausgewertet werden.

Durch diese Aufgabe werden die SuS besonders in ihren kommunikativen Kompetenzen gefördert.

2. Das Land-See-Wind-System anhand des Sketchpads im E-Book darstellen

Mithilfe eines interaktiven E-Books lassen sich auch Kreisläufe gut veranschaulichen und erklären. An dieser Stelle soll das Land-/Seewindsystem als Kreislauf dienen.

Das Ziel ist es, den SuS die Entstehung von Winden am Beispiel des Land-/Seewindsystems zu vermitteln. Als Einführung dient eine Tonaufnahme, in der der tagsüber vorherrschende Seewind und der nachts wehende Landwind beschrieben und anhand von Windgeräuschen illustriert werden. Danach sollen sich die SuS den zugrundeliegenden Prozess anhand eines Textes und einer Abbildung erarbeiten. Darüber hinaus kann der Prozess auch über ein verlinktes Video im Internet betrachtet werden.

Daraufhin ist es die Aufgabe der SuS, ein Schaubild zum Land-/Seewindsystem selbst zu zeichnen. Hierzu müssen die SuS nicht ihr Schulheft benutzen, sondern können ein in das E-Book integriertes Widget („Sketchpad“) benutzen, das es ihnen erlaubt eigene Zeichnungen anzufertigen. Die fertigen Zeichnungen können optional in das Internet, z.B. auf den Schulserver hochgeladen werden und sind somit für die Lehrkraft oder die gesamte Klasse betrachtbar.

3. Quiz im E-Book

Quizfragen eignen sich gut für den Einstieg in ein neues Thema oder  zur Überprüfung von Wissen.

Auch in E-Books für Apple-Geräte lassen sich interaktive Quiz-Fragen integrieren. Konkret wäre zum Einstieg in das Thema „Wetter und Klima“ ein Quiz zu Wettermessinstrumenten denkbar, in dem die SuS zunächst aufgefordert sind, den Wetterinstrumenten per Drag&Drop die passenden Begriffe zuzuordnen. In weiteren (Multiple-Choice-) Quizfragen beantworten die SuS Fragen zu der jeweiligen Funktion der Wetterinstrumente.

1. Meine Fächerkombination ist Englisch und Geografie;  falls ich Lehrer in Bremen werde, kann es dann gut sein, dass ich neben Geografie auch Geschichte und Politik unterrichten werde, da es in Bremen das Sammelfach GuP gibt.
2. Sternstunden: innovativen Unterricht habe ich in meiner Schulzeit nicht erlebt oder ihn damals noch nicht als innovativ wahrgenommen. Mir gefiel Unterricht immer dann, wenn mich das Thema/Fach selbst interessiert hat und wenn die Lehrkraft sympathisch war und die Lebenswelt von SuS nachvollziehen konnte.
3. Selbst erlebt habe ich viel Tafel- und Schulbucharbeit. Darüber hinaus kamen auch der OHP, der Videorekorder und der DVD-Player zum Einsatz. Ab und zu haben wir auch im Computerraum eigene Projekte erarbeitet oder Informationen selbst erarbeitet. Mit Beamer oder Whiteboard wurde ich zu meiner damaligen Schulzeit, die 2008 endete, nicht konfrontiert. Als besonders motivierend habe ich die Arbeit im Computerraum empfunden, da ich hier auf eigene Faust recherchieren konnte. In einer konkreten Unterrichtssequenz ging es damals im Geografieunterricht darum, selbst verschiedene Formen von regenerativen Energien im Internet rauszusuchen und Vor- und Nachteile von diesen zu erarbeiten.
4. Meine private Mediennutzung erstreckt sich auf den täglichen Umgang mit dem Smartphone und Tablet, auf denen ich besonders Apps wie WhatsApp, Threema, SpiegelOnline oder Gmail benutze. Daneben verwende ich auch Apps zur Fahrradnavigation, für die Fahrplanauskunft, für das Nachschlagen von Vokabeln oder Zugverbindungen. In den letzten 5 Jahren hat sich meine Mediennutzung dahingehend verändert, als dass ich meinen Laptop für das Studium täglich benutze. Dabei habe ich auch viel im Umgang mit Word, Excel, GIS und Suchmaschinen, wie z.B. Google Scholar, gelernt.
5. 1. Das Internet macht das Leben als Lehrerin/Lehrer leichter,
      weil sie/er und die Schülerinnen und Schüler einfacher an Informationen gelangen können .
   2. Digitale Medien wie z.B. Interactive Whiteboards, Tablets oder das Internet werden für die Schule der Zukunft unerlässlich sein, da sich besonders das Internet im Gegensatz zu einem Schulbuch ständig verändert.
   3. Smartphones in der Schule können im Unterricht miteinbezogen werden, wenn sich eine sinnvolle Gelegenheit dafür ergibt. Falls nicht, können sie SuS vom Unterricht ablenken.