{"id":589,"date":"2020-02-03T12:56:58","date_gmt":"2020-02-03T11:56:58","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/?p=589"},"modified":"2022-07-04T09:48:21","modified_gmt":"2022-07-04T07:48:21","slug":"inverted-classroom-reflexionsbericht-zur-gestaltung-einer-sitzung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/2020\/02\/03\/inverted-classroom-reflexionsbericht-zur-gestaltung-einer-sitzung\/","title":{"rendered":"Inverted Classroom – Reflexionsbericht zur Gestaltung einer Sitzung"},"content":{"rendered":"
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Photo by\u00a0Nadine Shaabana<\/a>\u00a0on\u00a0Unsplash<\/a><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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Im Rahmen des Seminars \u201eMediendidaktik & Medienbildung. Reflexion und Bewertung von
Eins\u00e4tzen digitaler Elemente in die Lehre\u201c im Wintersemester 19\/20 hat meine Gruppe sich
n\u00e4her mit dem \u201eInverted Classroom Model\u201c (ICM) besch\u00e4ftigt. In dieser Gestaltung haben wir
versucht, mit Hilfe eines Informationsvideos die Teilnehmer*innen des Seminars auf das
Thema vorzubereiten, sowie die Essenz des ICM in den Ablauf unserer Gestaltung mit
einzubauen. In der Pr\u00e4sentation selbst haben wir zun\u00e4chst den Ablauf einer Unterrichtsstunde
in der traditionellen Lehre mit dem Ablauf einer Unterrichtsstunde nach dem ICM verglichen,
um den Seminarteilnehmer*innen den Unterschied graphisch n\u00e4herzubringen. Bevor mehr in
die Theorie des Modells eingegangen wurde, fanden wir es sinnvoll, dessen geschichtlichen
Hintergrund zu recherchieren und vorzustellen, damit die Intentionen der Begr\u00fcnder, sowie
das urspr\u00fcngliche Umfeld des Modells zu erl\u00e4utern. Als Basis der Theorie wurde Benjamin
Blooms \u201eTaxonomie der Lernziele\u201c herangezogen (vgl. Sams 2017, S. 15), welche laut den
Begr\u00fcndern Bergmann und Sams nicht Bottom- up, sondern Top- down durchlaufen werden
sollen (vgl. ibid., S. 16-17). Nachdem wir darauf eingegangen sind, stellten wir verschiedene
Probleme dar, die aufkommen k\u00f6nnten, Anreizsysteme um einigen davon entgegenzuwirken,
sowie Vor- und Nachteile der Einbindung des ICM in den eigenen Unterricht.
Bevor ich mich mit diesem Thema im Rahmen des Seminars besch\u00e4ftigt habe, wusste ich nicht
viel dar\u00fcber. Die Vorgehensweise war mir jedoch schon unterbewusst bekannt, da es in
meiner eigenen Schulzeit nicht un\u00fcblich war, dass man zur Vorbereitung auf den Unterricht
schon ein Video \u00fcber das Thema bei Youtube schauen sollte. Dies war allerdings nicht in einer
gr\u00f6\u00dferen Einheit inmitten anderer, \u00e4hnlicher Videos eingebettet und von der Lehrkraft selbst
erstellt, sondern so wie in unsere Gestaltung von einer anderen Person erstellt und losgel\u00f6st
von dem Aufbau der Einheit vorgeschoben. Auch die Struktur mancher Seminare bzw.
Blockseminare ist \u00e4hnlich aufgebaut, wenn Student*innen das Material vor der Veranstaltung
lesen sollen, damit im Seminar die Inhalte besprochen, vertieft und aufgebaut werden
k\u00f6nnen.
Nachdem ich den schon vorhandenen Alltagsbezug erkannt habe, stieg mein Interesse f\u00fcr das
Thema. Denn bei der Wahl der Themen \u00fcberlie\u00df ich meinen Gruppenmitgliedern die
Entscheidung, da ich alle Themen gleichwertig unbekannt und gleichzeitig interessant fand.
Besonders interessant fand ich jedoch, was f\u00fcr M\u00f6glichkeiten sich auftun, wenn die Lehrkraft
einen Gro\u00dfteil der Unterrichtszeit f\u00fcr produktiven und aktiven Unterricht MIT den SuS nutzen
kann, und nicht f\u00fcr Frontalunterricht nutzen muss. So bleibt im Idealfall Zeit f\u00fcr gr\u00f6\u00dfere
Projekte oder Gruppenarbeiten, welche sonst den Rahmen einer Unterrichtseinheit
\u00fcbersteigen w\u00fcrden. Dennoch d\u00fcrfen auch die Risiken der Methode nicht untersch\u00e4tzt
werden, da ein gewisses Ma\u00df an Selbstdisziplin von Lehrer- wie auch Sch\u00fcler*innenseite
ben\u00f6tigt wird. Zum einen m\u00fcssen die Materialien zeit- und ortsunabh\u00e4ngig zu jeder
Unterrichtsstunde vorbereitet und allen SuS zur Verf\u00fcgung gestellt werden, aber auch die SuS
m\u00fcssen die Motivation und die Disziplin aufbringen, die Materialien zuverl\u00e4ssig vor den
Stunden zu schauen oder zu bearbeiten. Dieses Aufbringen von Motivation von beiden Seiten
kann, je nach Lehrkraft und Lerngruppe, zu einem unproduktiven Unterricht f\u00fchren.
Besonders verwundert war ich \u00fcber die verschiedenen Anreizsysteme, welche SuS dazu
motivieren sollen, das bereitgestellte Material gewissenhaft und zuverl\u00e4ssig vor dem
Unterricht zu bearbeiten. Als wir uns \u00fcber das Thema informiert haben, ist uns sofort die feine
Grenze zwischen Motivationsanreiz und belastender Kontrolle aufgefallen, die eine Lehrkraft
mit der Implementierung verschiedener Anreizsysteme balancieren muss. Besonders bei
traditionellen Kontrollsystemen wie KPIs (Key Performance Indicator) oder frei zug\u00e4nglichen
Ranglisten der erbrachten Leistungen der SuS unterst\u00fctzen die soziale
Bezugsnormorientierung und somit eine Form von, meiner Meinung nach, nicht unbedingt
motivierendem Leistungsdruck unter den SuS. Integrierte \u00dcbungsfragen ohne Konsequenzen
und Vergleiche mit den Ergebnissen Anderer, oder Belohnungssysteme f\u00fcr erreichte
Leistungen ohne Konsequenzen f\u00fcr nicht erreichte Leistungen empfinde ich als motivierender.
Damit ist nicht die Leistung im Unterricht selbst gemeint, sondern die
Leistung in kleinen Abfragungen in den Lernvideos selbst, um ein aufmerksames Zuschauen
zu f\u00f6rdern.
Zuletzt gingen wir auf ein paar Vor- und Nachteile des ICM ein. Da die Methode von der
Lehrkraft idealerweise erwartet, dass f\u00fcr jede Lerngruppe spezielles Lernmaterial in Form von
Lernvideos erstellt wird, ist dies ein enormer Zeitaufwand. Wohingegen es gro\u00dfe Pools bei
traditionellem Material gibt, die der Lehrkraft die Unterrichtsplanung bzw. die
Materialbeschaffung oder -erstellung erleichtern, gibt es bei Erkl\u00e4rvideos eine hohe rechtliche
Barriere was das Copyright und die Nutzungsrechte angeht, dass dies den Pool der
verf\u00fcgbaren Materialien erheblich einschr\u00e4nkt. Zudem w\u00e4ren diese Videos nicht von der
Lehrkraft selbst erstellt, sondern von Au\u00dfenstehenden, die die Lerngruppe nicht kennen.
Anders als bei traditionellem Material, k\u00f6nnen Lernvideos nicht so leicht angepasst werden.
Wenn die Lehrkraft jedoch diesen Einsatz zeigt und alle Materialien eigens f\u00fcr die individuellen
Lerngruppen erstellt, kann aktives Lernen und Individualisierung von Lerntempo und Lernweg
gef\u00f6rdert werden. Lernerzentriertere Materialien k\u00f6nnten somit die Problematik des
homogenen Lehrk\u00f6rpers (Lehrkraft), die einem heterogenen Lernk\u00f6rper (die SuS) gerecht
werden soll, entgegenkommen.
Abschlie\u00dfend l\u00e4sst sich sagen, dass ich mir nicht sicher bin, ob ich das ICM in meinen eigenen
Unterricht integrieren werde. Auf der einen Seite scheint der Arbeitsaufwand relativ gro\u00df zu
sein, auf der anderen Seite scheinen die Individualisierungsm\u00f6glichkeiten endlos. Ich kann mir
sehr gut vorstellen, diese Methode bei l\u00e4ngeren Projektarbeiten im Fach Geographie zum
Beispiel einzusetzen, wenn die Projektarbeit an sich sinnvoller w\u00e4re, im Klassenverband zu
erarbeiten und das n\u00f6tige Theoriewissen vor den Unterricht ausgelagert werden kann.
Allgemein fand ich die Gruppenarbeit f\u00fcr dieses Thema sehr angenehm und problemlos, was
auch daran lag, dass uns so viele Freiheiten bei der Gestaltung gegeben wurden. Auch die
anderen Seminarthemen fand ich weitestgehend sehr interessant, da ich mich zuvor noch
nicht viel mit dem Thema \u201eMedien in der Lehre\u201c besch\u00e4ftigt hatte. Zuk\u00fcnftig m\u00f6chte ich mich
auf jeden Fall tiefer mit dem Thema der Rechtsgrundlagen besch\u00e4ftigen, aber auch
Gamification finde ich sehr interessant, da es einen Lebensweltbezug f\u00fcr die SuS darstellen
kann.<\/p>\n

Bibliographie:
Sams, Aaron. Der \u201eFlipped\u201d Classroom. In: Das Inverted Classroom Model. Begleitband zur
ersten deutschen ICM-Konferenz. Handke, J\u00fcrgen und Alexander Sperl (Hrsg.). M\u00fcnchen:
Oldenbourg, 2012. S. 13-23.<\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>

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\"Creative<\/a><\/p>\n

Dieses Werk ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung - Nicht-kommerziell - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International Lizenz<\/a>.\u00a0CC-BY-NC-SA: Alina Sievers<\/strong><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":6383,"featured_media":595,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[364625,69746],"tags":[69746],"coauthors":[],"class_list":["post-589","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-inverted-classroom","category-reflexionsbericht","tag-reflexionsbericht"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/589","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6383"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=589"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/589\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":987,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/589\/revisions\/987"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/media\/595"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=589"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=589"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=589"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=589"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}