{"id":1909,"date":"2021-08-25T14:31:09","date_gmt":"2021-08-25T12:31:09","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/?p=1909"},"modified":"2022-07-04T09:47:08","modified_gmt":"2022-07-04T07:47:08","slug":"chromatografie-erklaervideo-zu-einem-modell","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/2021\/08\/25\/chromatografie-erklaervideo-zu-einem-modell\/","title":{"rendered":"Chromatografie \u2013 Erkl\u00e4rvideo zu einem Modell"},"content":{"rendered":"
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Photo by Vackground<\/a> on Unsplash<\/a><\/div>\n\t\t\t<\/div>
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Im Folgenden wird das Erkl\u00e4rvideo \u201eChromatografie \u2013 Erkl\u00e4rvideo zu einem Modell\u201c von Rieke Sch\u00fc\u00dfler auf die Qualit\u00e4t und dessen Eignung f\u00fcr den Unterrichtseinsatz betrachtet. Dies erfolgt anhand der Kriterien f\u00fcr gute Erkl\u00e4rvideos (Kulgemeyer, im Druck) in den Naturwissenschaften.<\/p>\n

Eine entscheidende F\u00e4higkeit von Lehrkr\u00e4ften ist die Selbstreflektion der eigenen Unterrichtsgestaltung und der eingesetzten Unterlagen. So m\u00fcssen die eingesetzten Arbeitsmittel und Methoden stets auf Aktualit\u00e4t gepr\u00fcft und mittels neuer Erkenntnisse reflektiert und sofern erforderlich angepasst werden.<\/p>\n

F\u00fcr den Erwerb des Bachelor of Science wurde neben einem Modell auch ein Erkl\u00e4rvideo zur Chromatografie entwickelt. In dem Erkl\u00e4rvideo wird auf eine spielerische Art und Weise das Modell zum Prinzip der Chromatografie erkl\u00e4rt.<\/p>\n

Die Kriterien f\u00fcr gute Erkl\u00e4rvideos bestehen aus den sieben Kernideen: Adaption, Veranschaulichung, Relevanz, Struktur, pr\u00e4zises bzw. koh\u00e4rentes Erkl\u00e4ren, Konzepte bzw. Prinzipien und die Einbettung in den Unterrichtsgang. Die erste Kernidee (die Adaption) setzt sich mit dem Adaptieren an Eigenschaften der Sch\u00fcler*innen z.B. im Bezug auf Sch\u00fclervorstellungen oder Vorwissen auseinander. In Verlauf dieses Prozesses leitet die zusammenh\u00e4ngende Frage \u201eWie?\u201c bereits die n\u00e4chste Kernidee ein. Die Veranschaulichung stellt die zur Darstellung oder Einf\u00fchrung von Informationen erforderlichen Werkzeuge dar. So z\u00e4hlen unter anderem Beispiele, Analogien, Modelle, oder auch die Sprachebene zu den m\u00f6glichen Werkzeugen.<\/p>\n

Ein fachgerechtes Erkl\u00e4rvideo muss \u00fcber eine gewisse Relevanz f\u00fcr dessen zweck verf\u00fcgen, welcher auch direkt aus dem Video hervorgeht. Zus\u00e4tzlich soll dieses die Sch\u00fcler*innen unmittelbar ansprechen und zu gew\u00fcnschten Handlungen animieren.<\/p>\n

Um das Verst\u00e4ndnis und die Nachvollziehbarkeit der Inhalte zu gew\u00e4hrleisten ist eine zu Grunde liegende Struktur erforderlich. Hierbei kann sich an der in wissenschaftlichen Texten \u00fcbliche Struktur der Einleitung, Hauptteil und Schluss auch im Erkl\u00e4rvideo orientiert werden. Dies setzt eine fr\u00fchzeitige Betrachtung des eigentlichen Ziels des Videos voraus und wie dieses innerhalb dieser Zeitspanne schrittweise erreicht werden kann. Hierbei ist eine pr\u00e4zise und koh\u00e4rente Erkl\u00e4rung ohne Exkurse anzuwenden.<\/p>\n

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F\u00fcr ein Erkl\u00e4rvideo eignen sich insbesondere Themen, welche eine zu hohe Komplexit\u00e4t zur Selbsterkl\u00e4rung aufweisen. Zur Integration in den Unterrichts- gang kann beispielsweise eine Lernaufgabe zur Selbstvertiefung am Ende des Videos gestellt werden.<\/p>\n

Das Erkl\u00e4rvideo \u201eChromatografie \u2013 Erkl\u00e4rvideo zu einem Modell\u201c ist allgemein gehalten und erfordert kein tiefgreifendes Vorwissen der Sch\u00fcler*innen. Dies erm\u00f6glicht der Lehrkraft einen vom Vorwissen oder von Vorstellungen der Sch\u00fcler*innen unabh\u00e4ngigen Einsatz.<\/p>\n

Die Chromatografie wird anhand eines Modells erkl\u00e4rt. Dazugeh\u00f6rige Erkl\u00e4rungen und Spielregeln des Modells werden verst\u00e4ndlich dargestellt. Jedoch wird auf Fachbegriffe wie zum Beispiel die station\u00e4re \u2013 oder mobile Phase nicht weiter eingegangen, was Verst\u00e4ndnisprobleme der Sch\u00fcler*innen hervorrufen kann.<\/p>\n

Die Relevanz des Erkl\u00e4rvideos f\u00fcr die Sch\u00fcler*innen wird lediglich mittels eines kurzen Beispiels thematisiert (ca. 0:31 Minuten). Es l\u00e4sst sich nach aktuellem Stand noch nicht ausreichend beurteilen, ob diese Erkl\u00e4rung ausreichend ist, oder ob eine beispielhafte Form der Filzstiftchromatografie die Relevanz besser hervorheben k\u00f6nnte. Zudem enth\u00e4lt das Erkl\u00e4rvideo keine direkte Ansprache und Handlungsaufgaben an die Sch\u00fcler*innen.<\/p>\n

Das Video verf\u00fcgt \u00fcber eine sinnvoll geordnete Struktur, welche ein verst\u00e4ndliches Folgen der Inhalte erm\u00f6glicht. Der \u00fcbergeordnete Verlauf setzt sich wie folgt zusammen: Einf\u00fchrung \/ Vorstellung der Materialien, Betrachtung der situations- bezogenen Bedeutung, Regel-Beispiel-Struktur und abschlie\u00dfende Ergebnisse und zu beachtende Informationen. Als Erg\u00e4nzung kann eine kurze Zusammenfassung in Erw\u00e4gung gezogen werden, welche aufgrund der kurzen Zeitspanne nicht zwingend erforderlich ist. Das Erkl\u00e4rvideo beschreibt dabei die Inhalte mit pr\u00e4zisen Anweisungen bzw. Aussagen zu Sachverhalt.<\/p>\n

Trotz der geringen Komplexit\u00e4t der Thematik der Chromatografie, l\u00f6st dieses Themenfeld durchaus Verst\u00e4ndnisprobleme bei Sch\u00fcler*innen aus. Insbesondere der kontinuierliche Austausch zwischen den Phasen und die L\u00f6slichkeit sind Problemzonen. Diese Eigenschaften qualifizieren die Chromatografie als sinnvol- les Thema f\u00fcr die Darstellung in einem Erkl\u00e4rvideo.<\/p>\n

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Das Ende des Videos l\u00e4sst eine Lernaufgabe zur Selbstvertiefung vermissen. Als m\u00f6gliche Aufgabe k\u00f6nnte bspw. das Anwenden des Modells mit verschiedenen<\/p>\n

\u201eL\u00f6slichkeiten\u201c, mehr Schritten und\/oder Perlen gestellt werden. Die Lehrkraft verf\u00fcgt ebenfalls \u00fcber die M\u00f6glichkeit eigene Fachinhalte in das Unterrichtsgespr\u00e4ch einzubauen oder m\u00fcndliche Aufgaben zur Selbstvertiefung zu stellen.<\/p>\n

Unter Betrachtung der Kriterien kann das betrachtete Erkl\u00e4rvideo als \u201ebefriedigend\u201c kategorisiert werden, insbesondere aufgrund der guten zugrunde liegen- den Struktur und Verst\u00e4ndlichkeit. Nichtsdestotrotz verf\u00fcgt das Video \u00fcber Ver- besserungspotential, welches sich durch das Erg\u00e4nzen einer selbst vertiefenden Aufgabe f\u00fcr die Sch\u00fcler*innen oder einer besseren Relevanzdarstellung nutzen l\u00e4sst. Aufgrund der fehlenden Validierung des Erkl\u00e4rvideos durch weitere Lehrkr\u00e4fte, lassen sich noch unbekannte Probleme und Verbesserungsbedarfe nicht ausschlie\u00dfen. In Anschluss dessen ist eine Anpassung des Erkl\u00e4rvideos erforderlich.<\/p>\n

Die Anwendung der Kriterien f\u00fcr gute Erkl\u00e4rvideos von Kulgemeyer erm\u00f6glicht das Erstellen und Bewerten von guten bzw. verst\u00e4ndlichen Erkl\u00e4rvideos. Sie bieten eine Grundlage und Richtlinien, welche auch von unerfahrenen Lehrkr\u00e4ften f\u00fcr die Erstellung von Videos mit Lehrinhalten genutzt werden k\u00f6nnen. Dabei ist insbesondere in Zeiten der Corona-Pandemie essenziell die Sch\u00fcler*innen auch im Online-Unterricht mit digitalen Medien zu unterst\u00fctzen, welche unter anderem auch Erkl\u00e4r- und Lernvideos einschlie\u00dfen. Doch auch \u00fcber die Pandemie hinaus wird die Digitalisierung der Schulen vorangetrieben. Auch der digitale Pakt der Bundesl\u00e4nder bzw. der Bundesregierung und zus\u00e4tzliche Formate wie das Inverted-Classroom Prinzip spielen eine entscheidende Rolle, welche die direkte Nutzung von Erkl\u00e4rvideos im Unterricht auch zuk\u00fcnftig weiter beg\u00fcnstigen werden.<\/p>\n

Zuk\u00fcnftig soll das Erkl\u00e4rvideo auf einer Webplattform der Universit\u00e4t Bremen (digitale-medien.schule) ver\u00f6ffentlicht werden und somit f\u00fcr interessierte Lehrkr\u00e4fte zug\u00e4nglich sein. Zus\u00e4tzlich wird das Erkl\u00e4rvideo in die englische Sprache \u00fcber- f\u00fchrt, um es ebenfalls international zug\u00e4nglich zu machen. Abschlie\u00dfend muss das Erkl\u00e4rvideo validiert werden, um m\u00f6gliche Probleme aufzudecken und diese Schwachpunkte entsprechend zu beheben oder zu thematisieren.<\/p>\n

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Zum Zeitpunkt der Planung und Erstellung des Erkl\u00e4rvideos waren die Regeln bzw. Kriterien von Kulgemeyer noch nicht bekannt. Die Planung stellte sich als \u00e4u\u00dferst zeitintensiv heraus. Dies galt insbesondere f\u00fcr die Darstellungen des Formats an sich, aber auch f\u00fcr die Texte und Grafiken. Aus pers\u00f6nlicher Sicht eignen sich die Kriterien f\u00fcr die Erleichterung dieser Denkprozesse und k\u00f6nnen diese Gedanken auch leiten, was sich wom\u00f6glich in einer geringeren Erstellungs- zeit widerspiegeln kann. Jedoch sind Erfahrungen mit diesem Medium und dem Entwicklungsprozess an sich ebenfalls entscheidende Faktoren. Dennoch sind die Kriterien als gutes Hilfsmittel f\u00fcr die Erstellung von Erkl\u00e4rvideos anzusehen und erm\u00f6glichen dar\u00fcber hinaus eine Auseinandersetzung mit den Rahmenbedingungen dieses Mediums. F\u00fcr zuk\u00fcnftige Erkl\u00e4rvideos werden die Kriterien f\u00fcr gute Erkl\u00e4rvideos von Kulgemeyer auch pers\u00f6nlich eine entscheidende Rolle ein- nehmen.<\/p>\n

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Literatur:<\/strong><\/p>\n

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Kulgemeyer, C. (im Druck): Physik erkl\u00e4ren. In: Girwidz, R.\/Kircher, E.\/Fischer, 1.(Hrsg.): Physikdidaktik. Theorie und Praxis. Berlin: Springer.<\/p>\n

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Karsten D. Wolf (Hg.), Stephan Dorgerloh (Hg.), Lehren und Lernen mit Tutorials und Erkl\u00e4rvideos (2019), Beltz Verlagsgruppe, 69 469 Weinheim, ISBN: 97834076317702019<\/p>\n

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\"Creative<\/a><\/p>\n

Dieses Werk ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung - Nicht-kommerziell - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International Lizenz<\/a>.\u00a0CC-BY-NC-SA: Rieke Sch\u00fc\u00dfler<\/strong><\/p><\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":9661,"featured_media":2055,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_total_topic_count_hidden":0,"_bbp_total_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[45190,69746,645],"tags":[69746],"coauthors":[717802],"class_list":["post-1909","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-chemie","category-reflexionsbericht","category-video","tag-reflexionsbericht"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1909","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/users\/9661"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1909"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1909\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2088,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1909\/revisions\/2088"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2055"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1909"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1909"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1909"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/medienbildung\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=1909"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}