1. Die Konsequenzen der Aussonderung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit F\u00f6rderbedarf sind zum einen, dass ihnen in der Klasse oder Gruppe Vorbilder fehlen, da sie ja nur von Mitsch\u00fclerinnen und Mitsch\u00fclern umgeben sind, die \u00e4hnliche Beeintr\u00e4chtigungen haben. Kinder ben\u00f6tigen Vorbilder, um sich (normal) entwickeln zu k\u00f6nnen. Meiner Meinung nach nehmen nicht nur LehrerInnen, sondern auch Mitsch\u00fclerInnen eine Vorbildsfunktion ein und k\u00f6nnen so z.B den Spracherwerb f\u00f6rdern und auch den Umgang mit Mitsch\u00fclerInnen vorleben.<\/p>\n
Des Weiteren werden Kinder mit einem F\u00f6rderbedarf einer Kategorie zugeordnet. Ein Kind mit Wahrnehmungs- und Entwicklungsschw\u00e4che droht also von einer Lehrkraft genau so unterrichtet zu werden, wie ein anderes Kind mit dem selben F\u00f6rderungsschwerpunkt. Dabei sagt der F\u00f6rderungsbedarf wenig \u00fcber das Kind selbst und seine Schw\u00e4che aus. Dies ist Teil des Ressourcen\u2013 Etikettierungs \u2013 Dilemma, welches sich auch auf den Schulabschluss der Sch\u00fclerInnen auswirken kann. Um ein\/e Sch\u00fclerIn mit F\u00f6rderbedarf optimal zu unterrichten, sollte man den\/die Sch\u00fclerIn einzeln betrachten und sich nicht prim\u00e4r auf ihren\/seinen F\u00f6rderungsbedarf fixieren, da es zudem keine ,,Anleitung\u2018\u2018 gibt, wie man diese Sch\u00fclerInnen korrekt zu unterrichten hat.<\/p>\n
2. Ein\/e Sch\u00fclerIn mit dem F\u00f6rderschwerpunkt Wahrnehmung und Entwicklung, weist Schwierigkeiten in seiner\/ihrer Wahrnehmung auf die dazu f\u00fchren kann, dass der Unterrichtsstoff, wie auch Alltagssituationen nicht auf Anhieb verstanden bzw. begriffen werden. Oft sind diese Kinder geistig nicht so weit entwickelt, wie andere Kinder in ihrem Alter. Im Unterricht selbst sollte dies von den Lehrkr\u00e4ften ber\u00fccksichtigt werden und sie k\u00f6nnen versuchen, den Kindern mit diesem F\u00f6rderschwerpunkt mehr zur Seite zu stehen, um ihnen Themen genauer zu verdeutlichen. Im weiteren Verlauf w\u00e4re eine andere Darstellung von u.a Texten und Vokabeln mit z.B Bildern hilfreich.<\/p>\n
3. Ich denke nicht, dass es nur die eine L\u00f6sung gibt, um seiner gesamten Klasse gerecht zu werden. Wichtig ist es seine eigenen Erfahrungen zu sammeln und nicht bei jedem Kind das gleiche System anzuwenden. Man sollte sich nach den Bed\u00fcrfnissen der Sch\u00fclerInnen richten. Meiner Meinung nach, w\u00e4re eine zweite Lehrkraft in der Phase von N\u00f6ten, in der die Sch\u00fclerInnen Aufgaben bearbeiten. Steht diese nicht zur Verf\u00fcgung, k\u00f6nnten u.a Gruppenarbeiten den Sch\u00fclerInnen helfen, ihr Wissen zu sammeln und zu vertiefen. W\u00e4hrend eines ,,Frontalunterrichtes\u2018\u2018, sollte die Lehrkraft darauf achten, ein f\u00fcr alle angemessenes Unterrichtstempo zu halten.<\/p>\n
Bei Fragen zur Lernsituation und Schw\u00e4chen im Unterricht, ist es f\u00fcr LehrerInnen ratsam, Kontakt mit den ehemaligen Schulen und Grundschulen, sowie den Eltern herzustellen.<\/p>\n
4. Sonderschulen stellen einen Fortschritt dar, weil die Leistungsheterogenit\u00e4t von Sch\u00fclerinnen erkannt und ber\u00fccksichtigt wird. Durch dieses Konzept versucht man Sch\u00fclerInnen trotz ihrer Schw\u00e4che zu f\u00f6rdern, sodass sie sp\u00e4ter sogar Berufschancen erhalten und sich qualifizieren.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
1. Die Konsequenzen der Aussonderung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit F\u00f6rderbedarf sind zum einen, dass ihnen in der Klasse oder Gruppe Vorbilder fehlen, da sie ja nur von Mitsch\u00fclerinnen und Mitsch\u00fclern umgeben sind, die \u00e4hnliche Beeintr\u00e4chtigungen haben. Kinder ben\u00f6tigen Vorbilder, um sich (normal) entwickeln zu k\u00f6nnen. Meiner Meinung nach nehmen nicht nur LehrerInnen, sondern auch … <\/p>\n