Liebe Leser*innen,<\/p>\n
was ist die Kernaussage der Grafik auf Folie 16 der Vorlesung RV02?\u00a0<\/span><\/p>\n Die Grafik verdeutlicht die Verschiedenen erworbenen Bildungsabschl\u00fcsse die im Jahr 2018 von Sch\u00fcler*innen erworben wurden. Die Kernaussage dessen ist der Unterschied der Abschl\u00fcsse (Abitur, MSA,\u00a0ErwBBR, EinfBBR,\u00a0ohne Abschluss) von Sch\u00fcler*innen ohne\/ mit Migrationshinweis und Sch\u00fcler*innen die im Jugendalter ab dem Jahr 2014 nach Deutschland zugewandert sind und zudem einen Vorkurs belegten.<\/p>\n Welche Hinweise gibt die Grafik zum Zusammenhang zwischen Migrationshinweis, Neu-Zuwanderung und Bildungsbenachteiligung?\u00a0<\/span><\/p>\n In der Spalte \u201eAbitur\u201c und \u201eohne Abschluss\u201c ist deutlich zu sehen, dass Sch\u00fcler*innen ohne Migrationshinweis einen gr\u00f6\u00dferen Bildungsvorteil haben. Sch\u00fcler*innen ohne Migrationshinweis vertreten den gr\u00f6\u00dften Anteil der Abiturienten mit 49%, Sch\u00fcler*innen mit Migrationshinweis und ohne Vorkurse erreichen 27%. Zu den \u00fcbrigen 2% der Abiturient*innen sind neu Zugewanderte. Ein deutlicher Gegenteil zum Abitur ist die Spalte \u201eohne Abschluss\u201c, wo 36% der neu Zugewanderten die Schule ohne Abschluss beenden. 9% der Sch\u00fcler*innen mit Migrationshinweis ohne Vorkurs und 5% der Sch\u00fcler*innen ohne Migrationshinweis gingen von der Schule ab ohne Abschluss.\u00a0<\/span><\/p>\n Im Bereich des Abiturs ist zu sehen, dass der Prozentsatz der Sch\u00fcler*innen ohne Migrationshinweis nahezu um das doppelte h\u00f6her ist, als bei den Sch\u00fcler*innen mit Migrationshinweis. Diese haben bessere Chancen als die neu Zugewanderten. Es kann daran liegen, dass die neu Zugewanderten eine neue Sprache erlernen m\u00fcssen und weitere Vorkurse belegen, im Gegensatz zu denen, die bereits seit Kindes-\/ Jugendalter die Sprache lernten und sprechen.\u00a0<\/span><\/p>\n Mit Bezug auf Konkrete Inhalte der Pr\u00e4sentation, inwiefern fordert Migration das nationalstaatlich verfasste Schulsystem Deutschlands heraus?\u00a0<\/span><\/p>\n Einer der Punkte, dass das deutsche Schulsystem herausgefordert ist, ist das Verhalten und die Einstellung der Lehrer*innen gegen\u00fcber der Sch\u00fcler*innen mit Migrationshinweis. Auf S.22 der Pr\u00e4sentation von Karaka\u015fo\u01e7lu wird von den Sch\u00fcler*innen mit Migrationshinweis schlechtere Leistung erwartet. Daraus folgt, dass die schulischen Schwierigkeiten der Sch\u00fcler*innen mit dem Migrationshinweis begr\u00fcndet werden. Daraus resultiert, dass Lehrkr\u00e4fte nicht umfassend auf Schwierigkeiten der Sch\u00fcler*innen mit Migrationshinweis eingehen.\u00a0<\/span><\/p>\n Ein weiterer Aspekt von Karaka\u015fo\u01e7lu auf S.20 ist die mangelhafte Fortbildung und Unterst\u00fctzung der Lehrkr\u00e4fte. Damit neu Zugewanderte einen leichteren Anfang im deutschen Bildungssystem haben fehlen die Angebote f\u00fcr internationale Schulformen. Hinzu kommt, dass es einen gro\u00dfen Bedarf beispielsweise an Supervisionen und Konzeptentwicklungen gibt.\u00a0<\/span><\/p>\n Nach Vogel\/Dittmer aus 2019 auf S. 6, ist ein weiterer Punkt die Zukunftsperspektivlosigkeit der Sch\u00fcler*innen ohne eine gesicherte Aufenthaltsperspektive. Es fehlt an Kraft und Motivation sich in der Schule zu beteiligen, wenn sich die Aufenthalzsperspektive mit der Angst um die Zukunft bemerkbar macht.\u00a0<\/span><\/p>\n Inwiefern kann das Beispiel als Ausdruck von \u00b4Doing Culture\u00b4 durch Lehrer*innenhandeln im Unterricht herangezogen werden? Was ist problematisch daran? Erinnern Sie sich aus ihrer eigenen Schulzeit an ein Beispiel f\u00fcr \u00b4Doing Culture\u00b4 im Lehrer*innenhandeln?<\/p>\n Der Mathelehrer bildete einen kulturellen Bildungsunterschied bei der Sch\u00fclerin \u201eKim\u201c, da er bei der Frage voraussetzte, dass sie wegen ihrer asiatischen Herkunft, gut in Mathe sei. Damit grenzt der Lehrer die Sch\u00fclerin ab und erweckt somit das Gef\u00fchl, dass sie aufgrund der Herkunft besser oder anders sei. Dadurch, dass der Lehrer diesen Unterschied vor der Klasse deutlich machte, entwickeln die anderen Sch\u00fcler auch diesen Stereotypen.<\/p>\n Aus meiner Schulzeit f\u00e4llt mir unter \u00b4Doing Culture\u00b4 nur wenig ein. Was mir im Kopf geblieben ist, war der Kommentar eines Lehrers auf den Sportunterricht. Meine Eltern kommen aus Russland und demnach habe ich einen Migrationshintergrund. In meinem Sport war ich eine lange Zeit im Kader und hatte vielseitiges Training. In der einen Sportpr\u00fcfung, die meinem Sport sehr \u00e4hnelte, habe ich dadurch gut abgeschnitten und war eine der Besten. Als dies bei der Besprechung vor der Klasse zu Wort kam, dass nur wenige bestanden haben, rutsche dem Lehrer ein (vielleicht\u00a0spa\u00dfiger) Kommentar heraus. Es viel der Satz, dass es vielleicht am Doping aus Russland lag, dass ich so gut abgeschnitten habe.<\/p>\n Danke f\u00fcr Eure Aufmerksamkeit!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Liebe Leser*innen, was ist die Kernaussage der Grafik auf Folie 16 der Vorlesung RV02?\u00a0 Die Grafik verdeutlicht die Verschiedenen erworbenen Bildungsabschl\u00fcsse die im Jahr 2018 von Sch\u00fcler*innen erworben wurden. 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