Wenn eines in der Vorlesung klar geworden ist, dann, dass die Heterogenit\u00e4t des Sprachniveaus im naturwissenschaftlichen Unterricht zu Problemen f\u00fchren kann, wenn die Aufgabenstellungen und Texte f\u00fcr nicht-Muttersprachler nicht unmissverst\u00e4ndlich formuliert sowie Fachbegriffe sorgf\u00e4ltig und in angemessenem Tempo eingef\u00fchrt werden. Sonst besteht das auf sprachlichen Unklarheiten basierende Risiko f\u00fcr inhaltliche Missverst\u00e4ndnisse, die sich leicht in den Vorstellungen der Sch\u00fcler festsetzen und deren fachliche Leistung beeintr\u00e4chtigen k\u00f6nnen. Den Unterricht dahingehend konstruktiv, also was den Heterogenit\u00e4tsgedanken angeht innovativ zu gestalten ist mit Sicherheit nicht leicht und eine gro\u00dfe Herausforderung f\u00fcr die Lehrkraft, denn um zu \u00fcberpr\u00fcfen, ob das Verst\u00e4ndnis wissenschaftlicher Sprache bei den Sch\u00fclern gut ist oder eben nicht und, falls letzteres der Fall ist, diese Sch\u00fcler zu f\u00f6rdern, bedarf es Zeit, die im allgemeinen im Unterricht ohnehin sehr knapp ist.<\/p>\n
Andererseits bietet sich, wenn das geschafft ist und die standardsprachlichen Differenzen erst einmal halbwegs einged\u00e4mmt sind, die Chance auf einen „wissenschaftlichen Fremdsprachenunterricht“, bei dem, da kein Sch\u00fcler diese „Sprache“ schon kennt, alle auf halbwegs dem gleichen Stand sind und so zumindest die sprachliche, aber leider nicht die Bildungsstand-Heterogenit\u00e4t, ein St\u00fcck weit eingeebnet wird. Das tr\u00e4gt erheblich zur angestrebten Chancengleichheit bei!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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