{"id":28,"date":"2025-06-19T10:34:06","date_gmt":"2025-06-19T08:34:06","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lucapiegsa\/?p=28"},"modified":"2025-06-19T10:34:06","modified_gmt":"2025-06-19T08:34:06","slug":"sprache-als-bruecke","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-bremen.de\/lucapiegsa\/2025\/06\/19\/sprache-als-bruecke\/","title":{"rendered":"Sprache als Br\u00fccke"},"content":{"rendered":"<p data-start=\"362\" data-end=\"641\">Das F\u00f6rderkonzept \u201eEntdecken und Erz\u00e4hlen\u201c (Enter) verfolgt eine integrierte F\u00f6rderung von Sprache und Mathematik im Elementarbereich. Einige zentrale Elemente lassen sich auch f\u00fcr die Grundschule sinnvoll \u00fcbernehmen \u2013 insbesondere unter dem Aspekt sprachsensiblen Unterrichts.<\/p>\n<p data-start=\"643\" data-end=\"719\"><strong data-start=\"643\" data-end=\"719\">\u00dcbertragbare Elemente des \u201eEnter\u201c-Projekts in den schulischen Kontext<\/strong><\/p>\n<p data-start=\"721\" data-end=\"1287\">Besonders wirksam erscheint mir das dialogische Vorlesen, das im Projekt Enter gezielt mit mathematischen Inhalten verkn\u00fcpft wird. Die strukturierte Erschlie\u00dfung von Bilderb\u00fcchern mit mathematischem Potenzial \u2013 verbunden mit W-Fragen, Impulsen zur Erkl\u00e4rung und Wiederholung \u2013 kann auch in der Grundschule zur Erweiterung von Sprach- und Fachwortschatz beitragen (B\u00f6nig &amp; Th\u00f6ne, 2017). Diese Methode l\u00e4sst sich etwa auf den Sach- oder Mathematikunterricht \u00fcbertragen, wenn zum Beispiel bei Themen wie \u201eGewichte\u201c oder \u201eL\u00e4ngen\u201c passende Bilderb\u00fccher eingesetzt werden.<\/p>\n<p data-start=\"1289\" data-end=\"1714\">Ein weiteres \u00fcbertragbares Element ist die gezielte Elternarbeit mit Materialien, die auch zu Hause genutzt werden k\u00f6nnen. In der Schule k\u00f6nnten solche Formate zum Beispiel durch Mathe-Spiele mit Anleitung f\u00fcr zu Hause oder durch Lesehausaufgaben mit begleitenden Fragen weitergef\u00fchrt werden \u2013 um auch bildungsbenachteiligte Familien st\u00e4rker einzubeziehen und die sprachliche Bildung \u00fcber das Klassenzimmer hinaus zu f\u00f6rdern.<\/p>\n<p data-start=\"1716\" data-end=\"1990\">Auch der strukturierte Einsatz von \u201eErz\u00e4hlkarten\u201c \u2013 wie im Stuhlkreis zur Unterst\u00fctzung beim freien Sprechen \u2013 l\u00e4sst sich auf Erz\u00e4hlanl\u00e4sse im Deutschunterricht adaptieren. So kann m\u00fcndliche Sprache gest\u00e4rkt und gleichzeitig eine Br\u00fccke zur Bildungssprache aufgebaut werden.<\/p>\n<p data-start=\"1992\" data-end=\"2067\"><strong data-start=\"1992\" data-end=\"2067\">Funktionen der Sprache im Unterricht \u2013 konkretisiert am Fach Deutsch<\/strong><\/p>\n<p data-start=\"2069\" data-end=\"2253\">Sprache erf\u00fcllt im Unterricht verschiedene Funktionen, die sich je nach Fach und Zielsetzung unterscheiden. Im Fach Deutsch lassen sich diese Funktionen exemplarisch so differenzieren:<\/p>\n<ul data-start=\"2255\" data-end=\"3028\">\n<li data-start=\"2255\" data-end=\"2487\">\n<p data-start=\"2257\" data-end=\"2487\"><strong data-start=\"2257\" data-end=\"2279\">Kognitive Funktion<\/strong>: Sprache strukturiert Denken. Beim Formulieren einer eigenen Geschichte m\u00fcssen Erz\u00e4hlstruktur, zeitliche Abfolge und Figurenkonzepte sprachlich geordnet werden. So wird Denken durch Sprache sichtbar gemacht.<\/p>\n<\/li>\n<li data-start=\"2489\" data-end=\"2724\">\n<p data-start=\"2491\" data-end=\"2724\"><strong data-start=\"2491\" data-end=\"2517\">Kommunikative Funktion<\/strong>: Sprache dient der Verst\u00e4ndigung. Im Literaturunterricht \u00e4u\u00dfern Kinder ihre Deutungen zu Textstellen und reagieren auf Meinungen anderer. Dabei wird Sprache zum sozialen Werkzeug im gemeinsamen Denkprozess.<\/p>\n<\/li>\n<li data-start=\"2726\" data-end=\"3028\">\n<p data-start=\"2728\" data-end=\"3028\"><strong data-start=\"2728\" data-end=\"2752\">Symbolische Funktion<\/strong>: Sprache steht auch f\u00fcr Identit\u00e4tsbildung. Wenn Kinder eigene Texte schreiben oder Gedichte interpretieren, nutzen sie Sprache, um eigene Erfahrungen, Gef\u00fchle und Sichtweisen auszudr\u00fccken. Gerade hier zeigt sich, wie Sprache auch zur pers\u00f6nlichen Aneignung von Welt beitr\u00e4gt.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p data-start=\"3030\" data-end=\"3127\"><strong data-start=\"3030\" data-end=\"3127\">Beobachtungsfragen zur Sprachf\u00f6rderung im Mathematikunterricht (f\u00fcr das n\u00e4chste Praktikum)<\/strong><\/p>\n<p data-start=\"3129\" data-end=\"3291\">Um sprachliche Lernprozesse im Mathematikunterricht gezielt zu erfassen und zu f\u00f6rdern, m\u00f6chte ich im n\u00e4chsten Praktikum insbesondere auf folgende Aspekte achten:<\/p>\n<ul data-start=\"3293\" data-end=\"3734\">\n<li data-start=\"3293\" data-end=\"3513\">\n<p data-start=\"3295\" data-end=\"3513\">Wie werden mathematische Fachbegriffe eingef\u00fchrt und gesichert? Werden dabei sprachliche \u201eGer\u00fcste\u201c (z.\u202fB. Wortspeicher, Satzanf\u00e4nge) bereitgestellt, wie es das Scaffolding-Modell empfiehlt (Leuders &amp; Prediger, 2016)?<\/p>\n<\/li>\n<li data-start=\"3515\" data-end=\"3734\">\n<p data-start=\"3517\" data-end=\"3734\">Wie gehen Lehrkr\u00e4fte mit Mehrsprachigkeit und unterschiedlichen sprachlichen Voraussetzungen im Mathematikunterricht um \u2013 z.\u202fB. bei der Bearbeitung von Textaufgaben oder bei der Erkl\u00e4rung von Strategien im Gespr\u00e4ch?<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p data-start=\"3736\" data-end=\"4068\">Diese Fragen sollen helfen, Sprache nicht als Nebenschauplatz, sondern als integralen Bestandteil fachlichen Lernens zu verstehen. Die Erkenntnis aus der Vorlesung ist eindeutig: Sprachkompetenz ist kein \u201eZusatz\u201c, sondern Grundvoraussetzung f\u00fcr mathematisches Verst\u00e4ndnis \u2013 besonders in heterogenen Lerngruppen (B\u00f6nig et al., 2017).<\/p>\n<p data-start=\"3736\" data-end=\"4068\">\n<p data-start=\"3736\" data-end=\"4068\"><strong>Literatur<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li data-start=\"4091\" data-end=\"4360\">\n<p data-start=\"4093\" data-end=\"4360\">B\u00f6nig, D. &amp; Th\u00f6ne, B. (2017). Integrierte F\u00f6rderung von Mathematik und Sprache in Kita und Familie. In: Schuler, S., Streit, C. &amp; Wipmann, G. (Hrsg.): <em data-start=\"4244\" data-end=\"4327\">Perspektiven mathematischer Bildung im \u00dcbergang vom Kindergarten zur Grundschule.<\/em> Wiesbaden: Springer, S.\u202f27\u201340.<\/p>\n<\/li>\n<li data-start=\"4361\" data-end=\"4540\">\n<p data-start=\"4363\" data-end=\"4540\">B\u00f6nig, D., Hering, J., London, M., N\u00fchrenb\u00f6rger, M. &amp; Th\u00f6ne, B. (2017). <em data-start=\"4435\" data-end=\"4513\">Erz\u00e4hl mal Mathe! Mathematiklernen im Kindergartenalltag und am Schulanfang.<\/em> Seelze: Klett Kallmeyer.<\/p>\n<\/li>\n<li data-start=\"4541\" data-end=\"4679\">\n<p data-start=\"4543\" data-end=\"4679\">Leuders, T. &amp; Prediger, S. (2016). <em data-start=\"4578\" data-end=\"4651\">Flexibel differenzieren und fokussiert f\u00f6rdern im Mathematikunterricht.<\/em> Berlin: Cornelsen Scriptor.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Das F\u00f6rderkonzept \u201eEntdecken und Erz\u00e4hlen\u201c (Enter) verfolgt eine integrierte F\u00f6rderung von Sprache und Mathematik im Elementarbereich. 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